多媒體技術與小學數學課堂教學的有機結合

◆張建軍

作者：張建軍，本科，淄博市周村區南郊鎮中心小學一級教師，研究方向為小學數學教育（255302）。

多媒體能向學生展現比課本和黑板更加生動、形象、直觀、圖文并茂的音像效果，可以讓學生全身心地投入學習。實時運用多媒體教學，可以提高學生學習的興趣，激勵學生積極主動地去學習，對于學生樂學、善學起到很大的作用。

在不斷深化的基礎教育改革中，多媒體信息技術教育已經在小學數學教學中廣泛使用，為了進一步促進多媒體教育技術與小學數學教學的有機結合，就要逐步改變學生的學法、教師的教法和以及教師和學生配合方式，充分利用現代教育技術的先進手段，使學生身心愉快地學習，快樂地學習。確實，加強多媒體技術與小學數學課堂教學的有機結合，已成為我國基礎教育改革的一項迫在眉睫的問題。

多媒體技術與小學數學課堂教學的有機結合，就是教師利用現代教育技術對小學數學內容中的難點內容在聲音、圖像、動畫等各方面進行包裝，使得學生易于理解和掌握。學生能利用多媒體提供的課件，通過演示，使學生快樂地學習，使疑難問題變得如此簡單。讓學生學習數學的態度、研究能力、動手操作能力、解決問題的能力得到有效的發展。那么，如何實現多媒體技術與小學數學課程的有機結合呢？

1 激發學習興趣，提高學生的積極性

興趣是學習任何一門學科的內在動力。學生之所以對數學感到枯燥、無味、厭學，其原因除了數學知識本身就很抽象，主要還是受傳統的教學思想和陳舊的教學方法的局限，不能有效激發學習興趣。教師在教學中必須從學生最感興趣的地方出發。在現代教育技術飛速發展的教學環境下，教學內容呈現的豐富性、生動性、趣味性，使學生表現得特別興奮，極大地提高了學生的學習積極性。

數學游戲是學生最感興趣的形式。如在小學數學課堂中經常進行“擊鼓傳花”游戲，選一首歡快的音樂作為鼓聲，找一名學生蒙上眼睛控制音樂，其余的學生在歡快的音樂聲中依次傳遞一個里面裝有數學小問題的信封。音樂聲一停，信封落在誰的手中，誰就抽出一張小紙條來，快速回答提出的問題。對回答對的學生給予整齊的掌聲鼓勵，回答不對的學生做一個滑稽的鬼臉……在做游戲的過程中，課堂充滿了歡樂的氣氛，學生興致勃勃地學到了知識，滿足了好動好玩的心理需求，極大地調動了學生學習的積極性。

又如，在學習“認識左右”時，可以先做一個摸耳朵游戲，“看誰做的動作又快又對”，教師說，學生做。如教師說：右手摸左耳朵，左手摸右耳朵，左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。學生做出相應的動作，從而讓學生饒有興趣地復習了“認識左右”這一課的知識，將學生的求知欲完全調動起來，在不知不覺中鞏固和復習了這一知識。

2 畫面靜中有動，拓寬學生的思維度

多媒體技術具有較強的新穎性和直觀性，能夠將教學中難以理解的知識點通過直觀的形式呈現出來，向學生展現富有情趣的教學情境，提供更容易理解的直觀感知過程，使學生聽其音，觀其形，讓學生迅速、準確地理解教學中不易理解的知識點，有效提高學生的邏輯思維能力。特別是在抽象的數學知識的教學過程中，運用多媒體技術在課堂教學中進行動態演示，能夠使抽象知識變得更為具體形象，便于學生理解。

如教學“主視圖，俯視圖，左視圖”一課時，利用多媒體課件的投影功能，就能投影出物體的從前面看、從上面看、從左面看的形狀；緊接著把長方體的實物圖形去掉，抽象出三視圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡；再通過面、小長方體的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

再如在學習“圓的面積”一課時，教材雖然采用了做實驗的方法，把圓分割成16等份，然后再拼成一個近似的長方形，最后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。但是，這個實驗有兩個缺點：1）實驗過程復雜，不好操作；2）小學生年齡偏小，想象能力不夠豐富，很難想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形。

在實際教學過程中，可以充分發揮多媒體技術的優勢，動態展示怎么分割、怎么拼接，而且是一里一外，最后拼成一個近似的長方形。而且利用多媒體技術手段把圓無限細分再拼合，基本就成為長方形了。這樣使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。這樣演示，可以將觀察、操作與想象結合在一起，不僅使學生對圓拼成近似長方形有了更加深刻的理解，而且對今后學習把圓柱拼成長方體的方法打下了穩固的基礎，使以后學習推導圓柱的體積公式這一難點進一步簡化，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察、思考、操作的過程中，展現形象思維的方法，拓寬學生邏輯思維能力的空間。

3 聯系生活實際，體現學生的認知度

數學教學素材來源于生活，而學習數學知識又是為了解決生活中的問題。在多媒體教學中，可以依據教學內容和學生已有的生活經驗，運用多媒體技術將學習內容以一種新穎的、獨特的方式直觀展現給學生，使學生如身臨其境，如見其形，對知識的發生和發展過程有了更加深刻的理解，引導學生在多媒體課件中理解數學的本質，掌握它的發展規律。

如在教學“軸對稱圖形”一課時，學生雖然表面上理解了軸對稱圖形的概念，也會初步判斷軸對稱圖形，但還是對這一概念理解不是很深刻，往往會錯把平行四邊形判斷為軸對稱圖形。針對這一情況，教師充分利用多媒體課件，可以展示對稱的基本概念，即：繞著那個軸？怎么旋轉？最后對稱軸兩旁的兩個圖形能否完全重合？最后以平行四邊形為例，進行動畫演示，先繞著橫著的軸旋轉，再繞著豎著的軸旋轉，最后以對角線所在的直線為軸旋轉，學生清楚地看到都不能使軸兩旁的部分完全重合。使學生徹底理解了軸對稱的概念。

再如小學數學中的“相遇問題”是學生的一個難點，教師在講解時往往是讓學生采用畫線段圖的方法去理解和解決實際問題。尤其是對同時出發、相向而行、相背而行、相遇時間相等等術語更是理解模糊。教師可以利用多媒體，用兩輛小汽車進行動態演示：從相同的地點，同時開始，經過一段時間相遇。那么學生對“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義就有比較深刻的理解，而且對相遇時間相等也有較直觀的理解，從而可以真正理解路程與速度、時間之間的關系，并能利用它去靈活地解決實際問題，充分地認識到多媒體技術對于學習小學數學的重要性。

總之，在新課程不斷改革以及現代教育技術不斷進步的大環境下，多媒體技術應用在小學數學教學過程中的作用將越來越大，使學生的學習由消極變為積極，由厭煩變得喜歡，使枯燥變得趣味無窮。同時運用多媒體教育技術和學生的動手操作有機結合，使學生感覺頭疼和難以理解的知識變得如此簡單，極大地提高學生學習的積極性，大大提高課堂教學效率。

在小學數學課堂教學中，并不是所有的教學內容都需要多媒體技術輔助。只有恰當利用多媒體技術的先進性，才能使二者有機結合起來，從而實現小學數學課堂教學效果的最優化。