引入多媒體技術 打造高效數學課堂

◆張召偉

作者：張召偉，本科，中學一級教師，研究方向為高中數學教育，濟南歷城第一中學（250115）。

利用多媒體教學的優勢來實施素質教育，將多媒體的輔助教學與傳統的教學模式完美結合，提高高中數學教學質量，推動整個數學教學體系的發展。

傳統的數學教學方法大多是黑板加粉筆，有時附加一些掛圖及模型，通過對課本內容邊講解邊板演而完成。它已成為教師最熟悉的教學方法。但是隨著現代科學技術的迅速發展，人們對數學知識的需求日益遞增，多媒體技術為傳統的數學教學方法提供了機遇，計算機輔助教學已經越來越多地走進課堂。多媒體教學作為一種新的教學模式，已成為整個教學過程的重要組成部分。必須打破傳統的教學模式，積極地將多媒體技術應用到輔助教學中來，推動整個教學體系的發展。

高中數學教學因為它與其他學科的共性與個性，也將多媒體技術引入教學環節中，發揮多媒體信息技術在其中的信息傳導、內容呈現的基本作用，進而幫助形成學生在學習過程中的直觀性與能動性，為其數學素養的形成、數學知識與應用技能的提升搭建一個良好的技術平臺。

1 多媒體技術在高中數學教學中的積極優勢

多媒體技術為數學教學的開展提供了豐富的素材資源。它憑借其存儲信息量大、簡單快捷等優點，用Flash、影像等媒體手段實現教學內容的展現。因而教師可以根據學生數學學習的要求，以各種直觀、形象的形式，將數學知識呈現在他們面前，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，使得數學教學的空間得以更大的延展，教學內容的統一性與靈活性得到完美的結合，有效地促進了學生學習效率的提高，確保學生接受立體的、直接的數學知識教育。

簡單易行，調動積極性 把抽象、煩瑣的概念、理論直觀化、簡單化是教師要做的工作。多媒體技術使這些想法變成現實，它為教學創設了一個生動有趣的教學環境，化無聲為有聲，化無形為有形，使靜止變運動。如在平面向量的教學中，教師可以利用PowerPoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現平面向量的基本概念，深刻理解平面向量的坐標表示的意義和作用。這樣只需一個動畫，就能讓學生很容易地理解這一概念，為課堂教學營造良好的學習氛圍，充分發揮教師的主導作用，從而激發學生的學習興趣與積極性，使學生學得愉快、學得輕松。

突出數學思想方法 高中數學的許多概念注重過程的探索，讓學生親歷知識發展的過程變得尤為重要。可喜的是，多媒體技術能將文字、圖表、聲音、視頻等動態與靜態圖像集成在一起，構成教學軟件，產生一系列逼真效果，使內容充實、形象。如在空間四邊形教學中，利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決有關問題時不致出錯。同時在這個過程中學生會發現異面直線的概念，為后面的異面直線的教學奠定了基礎，很好地反映了高中數學循序漸進的知識認識過程。

加大課堂教學容量 傳統的教學模式中，教師會利用課堂時間板書。對于高中數學，數形結合的方法很重要，因而有許多圖形需要繪畫出來，但是為了講解還得必須板書出來，當然占用一部分課堂時間。多媒體技術可以解決這一問題，教師只需要備課時在計算機上提前做好，就會有更多的時間用于與學生溝通討論，給學生獨立思考的時間也多了。同時課堂上可以講解更多的內容，以配合合理的教學計劃。

教學靈活多樣 多媒體輔助教學克服了傳統教學模式和教學手段單調、枯燥、抽象的缺點，伴之以圖像、聲音、動畫等多種媒體技術，可為學生提供當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程。高中數學不像藝術課程一樣風趣有味，多媒體技術卻能起到異曲同工之處，可以使教學不受時間與空間、微觀和宏觀的限制，在視覺和聽覺方面極大拓展了時空，極大豐富了教學的表達方式和表示手法，增加了學生的興趣，提高了課堂教學效率。

2 多媒體技術在高中數學教學中的技術缺失

多媒體數學有很多優點，是一種優化高中數學教學的有效方法。然而在現實教學中，運用多媒體技術輔助教學同樣帶來一些問題。

忽略抽象思維能力的培養 高中數學是特別需要抽象思維的學科，教學中不但要注重學生形象思維，還要重視抽象思維能力的培養。多媒體技術雖然在教學中可以降低學習難度，但是對于抽象思維能力的培養有些忽略。僅僅有形象動態的教學無法滿足高中數學對學生能力的要求。

時效性差 不可否認，多媒體輔助教學的課堂教學容量都比傳統教學大，但如果在多媒體教學中一味地追求大容量，而不考慮學生的承受能力是不行的。這樣，把多媒體教學搞成放電影一樣，讓大量的信息在學生眼前一晃而過，從而造成許多重點和難點很難在學生頭腦中形成很強的知識表征，即使學生被動地接受了這些信息，也無時間動腦，體現不出學生的主體作用。

教學節奏把握不好 高中數學知識繁多，學生的接納吸收能力是有限的，雖然只需點擊一下鼠標就能很輕松地接續內容的講解，但是如果一堂課的節奏掌握不好，會使學生無法正確找準重難點，使學生有“灌輸式”的被動感，無法與教師在課堂上溝通，達不到因材施教的目的。

3 多媒體技術在輔助教學上的實踐

應用多媒體技術輔助高中數學教學，具有其他手段所無法代替的功能，降低學習難度，突出重難點，增加學生學習的趣味性。就拿一個直線與圓的位置關系的簡單例子來說，平面幾何中，直線與圓有三種位置關系：直線和圓有兩個公共點，直線與圓相交；直線和圓只有一個公共點，直線與圓相切；直線和圓沒有公共點，直線與圓相離。如何更清楚地表達這些內容？傳統教學中習慣于數形結合的方法描述，直接明了，容易理解。多媒體技術有錦上添花的妙用，可以結合PPT和Flash，把靜止的內容活動化，將直線和圓形象地“動”起來，使學生思維不光停留在書本的文字上或板書的靜止圖面上，而是有了身臨其境的感覺，把抽象思維和形象思維有機地結合起來，有益于學生對教學內容的透徹理解和牢固掌握，從而使新知識得以更好的接受。

4 總結與展望

根據現階段高中數學課程標準要求，教學的要求和質量不但不能降低，而且要進一步提高，“一張嘴，一支筆，一本書”的低效率傳統教學模式必須借助于現代多媒體技術的輔助。多媒體教學作為一種現代化的教學手段，利用得好，就會促進教學效果的增強；反之，就會削弱教學效果，達不到教學的目的。

多媒體技術走進高中數學教學工作中應該作為一種輔助教學手段，通過多媒體輔助教學，可以營造良好的學習數學的氛圍。單一的教師講解和被動的學生練習，可通過多媒體的幫助變得生動、有活力，課堂可以成為師生愉悅的場所，進一步激發學生學習數學的興趣，推動其高中數學知識的掌握和數學運用能力的提升。需要強調的是，它應當與傳統的板書教學有機結合，從而提高高中數學教學質量，推動整個數學教學體系的發展。但是，它作為一種新生事物，必然存在一些尚待完善的地方。如何在教學過程中取長補短，使得多媒體教學能夠更好地服務于數學教學工作，仍然是一個值得探討的問題。