基于混合式學習模式的小學教學資源建設研究

孫冬冬

（青島北山小學，山東 青島266000）

一、引言

在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。[1]其中特別指出：要全面推進，因地制宜，注重實效，提出要提高教學儀器、設備、資源的使用效益，在小學中混合使用多種教學方法、多種教學媒體，充分利用各種資源促進學生的全面發展，符合我國教育改革的方向，是切實可行、利于推廣的做法，是利用信息技術促進教育改革的有效切入點。具體而言，在小學階段運用混合式教學模式來實施教學，既能夠發揮傳統教學模式中教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以體現學生作為學習主體的主動性、積極性以及創造性，，這也是實現信息技術與課程深層次整合的有效途徑。

二、混合式教學模式理論

2003年12月9日，北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（以下簡稱B-Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念開始在國內教育技術領域傳播。[2]在國外教育技術界，近年來對B-Learning的研究更是顯示出混合式學習是繼“數字化學習E-learning”之后下一個重要的概念。[3]

B-Learning是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化學習）的優勢結合起來，在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，B-Learning改變學生的認知方式，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生了改變。[4]混合式教學并不是簡單將傳統教學中的元素與信息技術的元素疊加，而是要將各種教學模式、策略、方法、技術、媒體等按教學需要進行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念為解決小學階段如何將信息技術的新型學習方式如何與傳統課堂教學結合指出了一個比較明確的思路，根據不同的小學所具備的資源情況不同，制定出行之有效的混合式學習計劃，提高各個學校的教學資源效率。

網絡環境是混合式教學基礎，在這個基礎之上的教師教學行為與學生的學習行為可以由課堂內拓展到課堂外，提高小學生主動學習的意識，提高小學生的學習效率與效果。網絡環境下的混合式教學主要包括建構學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價四個主要環節。其中在建構性學習環境設計階段包括對于課程資源的收集整理以及自主建設，教學資源庫為教師設計教學內容提供了素材，為學生開展自主學習提供了資料。

三、基于混合式教學模式的小學教學資源建設與應用

小學教師在實施基于混合式教學之前，必須對一門課程制定詳細的教學計劃。在這個計劃中必須明確一學期里面一門課程的主要內容，哪些適宜在傳統的教學環境下用傳統的教學方式進行教學，哪些需要利用信息技術，哪些宜進行信息技術深層次的整合課，哪些可以充分調動學生的自學能力，利用網絡課程進行自主學習和協作學習，哪部分內容可以展開研究性學習。然后根據明確的計劃，對各種教學資源進行收集整理、根據教師的課程具體實施制作因課制宜的教學資源。

1.小學教學資源建設現狀

伴隨計算機網絡的迅速發展，小學教師對于以混合式教學理論為代表的信息技術與課程整合理論有了深入的認識與了解，在日常的課堂教學中或多或少的運用混合式教學。各個學校實施混合式教學的情況不同的原因中，除去硬件上的情況不同所帶來的限制之外，更多的是因為教學資源的“軟條件”不能及時跟進，導致教師有心實施混合式教學中的網絡教學和信息技術與本學科課程整合，而不能為之的根本原因。

由于傳統教學理念的束縛，教師在整合、建設混合式教學資源時，往往忽視學生主體性，導致教學資源缺乏交互性、拓展性。教學資源的類型上也僅僅是局限在易收集整理的圖形圖像、文本、視頻、音頻，而有針對性、交互性較強的Flash、Authorware教學資源則比較匱乏，小學教師的信息技術素養達不到自主建設這類教學資源的能力。

實施混合式教學模式時，教師對于教學資源的認識僅僅局限在課堂教學當中，沒有認識到教學評價，缺乏借助網絡平臺實施教學評價的意識，因為大多數小學教師意識不到教學評價的試題也是教學資源。

各地教育局為中小學建設的教學資源庫由于更新滯后，不能滿足教師需求，管理落后也限制了教師在教育局建設的教學資源庫里找課程資源的積極性。

2.基于混合式教學模式的小學教學資源建設原則

（1）趣味性原則。小學階段學生的集中注意力的時間比較短，因此在建設混合式教學的教學資源時要有趣，通過豐富的多媒體形式吸引學生的學習興趣。

（2）交互性。混合式教學模式在實施的包括課堂教學與在線教學兩個方面，課堂教學中可以通過師生互動來促進小學生對知識的理解，在網絡平臺上實施的在線教學則應當注重交互性，做到能夠根據學生的交互提供恰當的反饋。

（3）拓展性。混合式教學的理論基礎是建構主義，強調學生內化知識以構建自己的知識體系，因此，基于混合式教學模式的小學教學資源應當適應這一原理，留有一定的拓展空間，做到新舊知識結合，適當拓展，使不同層次的學生都能夠得到充分發展。

（4）可視化原則。人類的視覺思維強調大腦在接收信息的時候更加傾向于畫面，那么教學資源建設時應當符合這種原則。將教學資源中的內容轉換成為相關的可視化信息，從而減少一些無關的冗余信息，達到突出重點難點的目的。

3.基于混合式教學模式的小學教學資源建設途徑

（1）提高小學教師信息技術素養。傳統教學模式下，教師對于教學資源建設只是旁觀者，無法參與到教學資源建設當中去，其中教師主觀原因是教師的信息技術素養比較低，無法制作出合適的資源。

（2）改變教學資源的更新和管理體制。以教育局為代表的政府機構在出資購買的教學資源應當做到實時更新，避免教學資源成為“孤島”，缺失—供給—平衡—缺失—供給”不斷循環的動態發展過程，使之與整個教育的發展相輔相成。[5]

（3）加強各個學校教學資源的共享?！八街?，可以攻玉”，共享各個學校開發的教學資源，避免教師將時間浪費在低水平的重復建設上，減輕了教學資源建設的負擔。

（4）改進教師評價機制。從學校、政府的層面鼓勵教師的開發教學資源建設，將教師建設教學資源的工作也納入到對教師考核評價的指標中，從政策上激發教師的積極性和創造性。

（5）引入市場機制。教師在教學資源建設上的角色轉變，從使用者變成開發者，借鑒蘋果公司的Appstore機制，讓教師的教學資源開發可以為其帶來一定的經濟效益，進而可以再去購買他人的教學資源建設成果。

四、結束語

現階段的混合式教學模式在小學階段實施還比較缺乏優質、多樣的教學資源。教學資源作為一種軟實力可以決定硬件的“硬實力”的效率有多高，也可以決定信息技術與課程整合是否能夠深層次整合。只有通過提升教師信息技術能力、學校和政府加大教學資源建設投入、改革教學資源庫管理機制等多方面的因素，才能夠實現利用信息技術推進新課程改革的宏偉目標。

[1]國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定[Z].2001,2.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的心發展[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]路金秋,余勝泉.面向學習對象的網絡課程設計與開發[J].中國電化教育，2005（1）.

[4]余勝泉.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學,2005,10(2).

[5]徐恩芹.我國中小學教學資源庫建設的內容分析[J].教學與管理,2006,9(1).