高職創業教育人才培養的意義

□于家杰

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，既要遵循普通高等教育的一般規律，更要充分體現職業教育的特殊要求。高職教育的培養目標是工作在生產、建設、管理、服務第一線的高素質的技術、技能型人才，學生要有一定的理論知識，重點培養學生的職業能力、職業素養及創業素質。因此，高職創業教育對人才培養具有重大的意義。

一、高職教育的本質要求進行創業教育

高等職業教育在一定程度上不同于通識教育，高職教育重心在于職業教育。通過傳授學生專業知識，讓學生掌握某項專業技能，再通過基層實習與實踐，運用所學知識和技能，為以后從事的職業打下基礎。畢業后大部分學生選擇到企事業單位就業，還有部分學生不愿意給別人打工，毅然選擇創業。創業的難度和風險遠遠大于就業，光有膽識和冒險精神是遠遠不夠的，更需要過硬的創業知識和周密的計劃。聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，第一次提出了“創業教育”理念，要求高校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，將它提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。世界上大約1000多所著名高校，至少開設了一門創業學課程。[1]在學校學習期間，通過開設創業課程，培養學生的創業意識，系統的學習什么是創業，如何創業；通過案例，分析創業過程中可能出現的問題與困難，讓想嘗試創業的學生做好心理準備，有面對成功和失敗的心理準備。同時，也通過案例學習企業經營管理理念，獲得失敗的教訓和成功的經驗，在以后的創業道路上培養良好的應變能力和解決問題的強大實力。

二、嚴峻的就業形勢要求實施創業教育

當前我國的就業形勢嚴峻：近幾年來，我國大學畢業生的一次性就業率在75%左右徘徊，每年有很多大學生因找不到合適的工作處于待業狀態，也有很多大學生面臨失業的危機。就業壓力大，競爭激勵。過了中考、高考的獨木橋后，還要面臨擇業的壓力。這樣的現狀下，滋生了很多通過非正常渠道找工作的社會現象。畢業就意味著失業，是當代大學生的悲哀。如何改變這樣的現狀，首當其沖，我們的教育體系需要首先邁出改革的步伐。我國的教育長期處于應試教育的階段，學生家長更多的關注分數，追求考高分上名校。而“嚴進寬出”的大學教育，使得學生在大學期間很多沉迷于網絡、游戲，而荒廢了專業和技能的學習。另一方面，大學開設的課程內容寬泛，局限于書本知識，嚴重缺乏實踐經驗。如某大學開設的經濟學專業，學習的課程涵蓋微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟與貿易、會計學、管理學、工商管理及金融學等，在學習專業課程的過程中，很多學生感到學習的泛而不精，只知皮毛，而不了精髓。隨著到了即將畢業，面臨就業的選擇，很多學生迷茫了，不知道自己的興趣在哪里，也不知道自己的優勢和強項在哪里，不知道選擇什么職業，更不會想到創業。無目標、無職業規劃，最終先找一份工作作為過渡，想著：“騎驢找馬”，先有一份工作再說。殊不知這樣的不確定性為后面的頻繁“跳槽”埋下伏筆，既不利于自己的發展，也給用人單位帶來人員流動性大的困擾。創業是就業的另一種模式。一個成功的企業和一個成功的企業家，可以解決很多人的就業問題。通過創業帶動就業，所帶來的經濟效益和社會效益是非?？捎^的。

三、學生缺乏創業意識和創業熱情，對創業的風險和艱難預測不夠

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。

據不完全統計，95%的大學生走出校門后，第一選擇是就業，就業本身毋庸置疑。然而大學生創業意思缺乏，有的學生甚至從未想過創業，沒有創業熱情。造成這一現狀的很大一部分原因是，我們的教育過程中，對創業教育的重視程度不夠，很多學校甚至至今還未開展創業教育課程，或者沒有資深的、有實踐經驗的傳授創業課程的老師。通過創業課程，介紹創業者的經歷，傳遞創業精神，教授創業知識，一起學習創業的優惠政策，發揮學生的主觀能動性，共同討論對創業的想法。創業教育是種下一粒種子，從意識、思維、潛能中埋下一粒種子在適合的環境中破土而出。

另一方面，有創業熱情和創業意識的學生，敢于當“第一個吃螃蟹的”。然而，不能客觀的預測創業中的風險和艱難。結果遇到苦難，打退堂鼓；遇到挫折，一跌不起；遇到失敗，瞻前顧后，不敢在大膽往前走。甚至，永遠放棄，導致很多創業的成功如曇花一現，只綻放短暫的絢麗，卻不能成長壯大。不少大學生懷著滿腔熱情創建了自己的公司，5年后，大多數企業都夭折了，當年顯赫一時的公司如今也杳無音信了。

四、大學生缺乏基本的創業素養

創業絕不是一件輕而易取的事情，創業過程中涉及經濟、管理、技術、營銷、法律等多方面的知識，創業者必須具備良好的綜合素質，而從以往創業大學生的情況看，這方面明顯“火候”不夠，市場資源有限的大學生，自然更沒有競爭優勢。創業是一門科學也是一門藝術，需要知識、能力、機遇、資金、環境等多個條件的組合，大多數成功的創業家都會經歷過給人打工、與人合伙、跟著別人學習摸索的經歷，因此大學生在創業之前要做好相應的儲備，才可能增大勝算的把握。因此，創業者做出創業決定時需要有“備”而來。創業活動要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，要求大學培養未來創業者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。它不僅傳授關于創業的知識與能力，更重要的是,要讓學生學會像企業家一樣去思考。其次，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力。[2]

國內最大的拍賣網站—易趣網的CEO邵亦波，曾說過創業者能否堅持和專注，決定了他是否能成功。面對的很多挫折和誘惑，會讓人放棄，而一旦放棄，便再沒有成功的可能。也有人說，創業之路就像一條漆黑的隧道，看到曙光之前將會是一片黑暗。創業者需要有看到光明的心理承受能力和實現理想的執著。創業是一個過程，從零起步，摸爬滾打，一步一步走向成功，這就是創業。

五、創業教育是培養創新型人才的要求

面臨激烈的競爭，我們身邊常常充斥這樣一群人，“啃老族”、“袋鼠族”、“月光族”， 這群年輕人以自己薪水不高或者找不到滿意的工作為由，只能依靠父母生活，成為永遠在父母呵護下長不大的“奶娃娃”，這也是為什么人們提到“富二代”，總是帶著有色眼鏡。導致這種現象，一個非常重要的原因是：生存意識差。李善友就曾闡述過他自己對創業的理解：“我對創業的理解，兩個字叫超越。創業想實現的狀態就是自由，我覺得創業就這么簡單。說多一點就是超越、突破某種限制，實現自由?！痹诟咝Ｖ袕V泛、系統、科學、有效地實施就業創業教育，將會使學生養成初步的生存意識和職業向往。創業教育學生在了解社會產業現狀與前景的基礎上了解經濟發展的實際要求，在掌握基本從業、創業知識技能要求的基礎上，形成走向社會自強發展的信心與能力，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育所造就的高素質勞動者、專門人才和創新人才在各自的崗位上建功立業，實現自我價值的同時，也為社會的穩定繁榮做出貢獻。[3]

六、創業教育是深化我國高等教育管理體制改革的要求

一直以來，我國教育追求的是精英教育，而這一教育模式帶來的教訓和國外職業教育成功的經驗，促使我國教育部門向大眾化教育轉變。中央也應時提出“科教興國和人才強國”的教育方針和策略，以破解高校大學生的就業難題。真正做到深化教育體制改革，必須把創業教育納入其中。每所高校至少開設一門創業課程，培養學生創業熱情和意識，傳授創業知識，是學生具備創業的基本素質。另外，非常重要的一方面是，開展創業實踐。目前，我們很多高校在每年10月份都會開展全國大學生創業大賽，結合各自高校的技術及項目優勢，設定參賽的課題。大學生來自不同的專業，如由來自經濟管理學院的經濟學、會計學、工商管理、工業工程和物流學的學生，選定課題后，小組成員開會討論，確定企劃書劃分為7個板塊，每個板塊確定相應的負責人員。負責市場營銷的同學進行前期市場調研，拿到第一手的數據。經過不斷的整合與調整，最終完成一份創業企劃書并參與答辯，通過專家組老師的重重提問。雖然只是創業模擬，但是學生在過程中得到創業的熏陶和思考，也鍛煉了實踐能力，可謂受益匪淺。所以，進行創業教育是教育體制改革的必然要求。

七、創業型教育下成功的高就業率證明高職創業教育人才培養的必要性

創業型就業是當前美國就業政策的核心。起源于二十世紀80年代美國校園的創業教育，抓住了信息時代賦予的新的創業機會。僅1980年至1999年在美國硅谷等地就創辦了大量中小企業，造就了約3400萬個就業機會，美國“創業一代”經營的5%的高科技高增長型企業創造了77%的就業機會，為美國社會的穩定和經濟的發展立下了汗馬功勞。以美國為首的發達國家和地區的經濟社會發展成就再度證實，實施創業教育對經濟社會發展有重大促進作用。二十世紀的最后二十五年，美國新崛起的一代創業者徹底改變了世界經濟版圖，再樹了美國經濟奇跡，如今美國95%的財富是由1980年以后受到良好創業教育的“創業一代”創造的，創業已成為拉動美國經濟持續增長，創造美國經濟奇跡的“秘密武器”。[4]

當前，我國正處于社會主義各項事業加速發展的改革時期，處于高職教學改革的關鍵時期，應吸收國外發達國家在職業教育上的成功經驗，首先在高校教育中邁出開展教育的步伐，同時也結合我國的教育現狀，探索出一條適合我國國情的創業教育之路，通過創業教育帶動就業，提高就業率。

綜上，實施創業教育對加快高職教育的可持續發展、提高高職學生的創業技能具有積極意義，同時在創業理念、創業環境、創業實踐和創業體系方面采取有效對策，對構建高職院校創業型人才培養模式也有積極促進作用。實施校企融合、建立頂崗實習及創業平臺，大力實施專業技能訓練與職業能力培養，提高學生就創業能力。

[1]李天真.在高職院校學生中實施創業教育的探索[J].職業技術教育，2005（7）.

[2]滕勇.高職院校創業教育體系研究[J].職教論壇，2005（9）.

[3]吳建強.高職院校創業教育模式與實踐探索[J].河北職業技術學院學報，2006（1）.

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：240～247、318～324.