在思想品德課教學中培養學生的創新能力

張守利

（遼寧省海城市牛莊鎮初級中學，海城 114200）

一、樹立創新意識，提高學生創新能力

1.激發學生求知欲。

學習興趣是創新能力發展的必要前提。濃厚的求知欲能培養學生的注意力，思考力和想象力，驅使學生去積極思考，觀察和研究。思想品德課教學要形式多樣，采用多種教學方式，設計形象生動的教學情境，激發學生的那種強烈的探索欲望，吸引學生積極主動地參與教學過程中，使學生處于一種積極思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。

2.創設情境，有利于發揮學生主體作用，使學生學習變被動為主動探究。

⑴培養創造思維能力的關鍵是動腦思考。

要創設質疑情境，學生有了疑問才會去進一步思考探究，才會有所發展，有所創造。傳統教學老師一人自編自導，學生缺少主動參與，被動地接受，少自我意識，學生被束縛在教材、教師、課堂的圈子中。其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中，就應以學生為主體，多鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問創設質疑情境。讓學生由傳統的機械接受向新課標下的主動探索發展。這樣有利于學生的創造個性發展。

創設交流情境，加強合作學生。

青少年具有好表現自己，好與人交往合作的心理特征。有計劃地組織他們討論，相互辯論，為他們提供思維摩擦與碰撞，有利于創造思維的發展，有利于發展學生個性。組織學生集體合作有利于發揮每個人的長處。在合作中學生之間相互啟發，相互討論，學習思維由集中而發散，又由發散而集中。個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒，啟發點拔，形成立體的交互思維網絡，使每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

二、營造創新氛圍，從而發展學生創新個性

1.在課堂教學中教師要注意營造和諧民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最高水平，以保證學生在輕松愉快氛圍中達到較高學習效率。

當學生的思維活動和結論超出教師設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己思維模式之中，用自己或教材上的結論來束縛學生的創新思維。如在新課改未實施前，我在上“挫折考驗意志”一課時，用項羽面對戰敗烏江自刎的事例來說項羽面對挫折、失敗，他不是一個真正的英雄。這時有個學生就站起來說，他認為項羽是英雄，因為項羽本領大，有豪氣，有氣節。面對突如其來的不同意見，當時我采取了否定態度。通過參加新課改培訓，現在回想起來我當時抹殺了這名學生勇于提出不同觀點，有獨立見解的創新思維。

由此可見，允許學生提出不同觀點見解，發表自己的意見，對于培養學生創新思維多么重要。因此，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新意識。

2.學生設疑，答疑的能力是創新能力的一個重要方面。

在教學過程中，要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如在講“感情青春”一課中，學生提到因為自己臉上長痘痘，總有同學取笑她，自己該怎么辦。學生經過思考與討論得出這是青春期正常生理特點，不應煩惱和在意別人議論，同時又提出同學間應彼此尊重。這類問題提出、解決既學了知識又培養了學生的創新能力。

三、注重學生能力的培養

1.培養學生的辨析能力。

思想品德課的目的不僅僅是教給學生知識，更重要的是對學生情感、態度價值觀能力的培養，注重學生學法培養。概括地說在教學過程中教會如何思考問題、分析問題及尋找解決問題的方法。

如講“身邊的誘惑”一節，面對金錢的誘惑這一問題時，要求學生會全面地看問題。可讓學生演小品，內容是不良少年為得到更多的錢去花，攔劫學生搶錢，被警察抓到受到法律制裁。通過學生形象生動的表演，使學生從中悟出金錢是要通過自己合法勞動和正當途徑來獲得的。

2.培養學生發散思維能力，有創新思維。

在教學過程中，注重培養學生的發散思維能力。如講“防范侵害，保護自己”時，給學生設計受到不法侵害的情境。讓學生思考提出自己應對的辦法。學生從人身安全第一，機智求助，周圍環境利用力量對比，攻心理，不激怒對方，暫時妥協事后報案等多角度想出了很多方法。在這過程中達到了教育教學目標，同時培養了學生發散思維能力，獨立思考。

四、注重理論聯系實際，選擇事例時代感要強，教育性強，有利于創新能力培養

思想品德課是理論與實踐緊密聯系的德育課。其觀點性強，這就要求教師在教學中應恰當地引用具體實例進行教學，這樣能調動學生積極參與。在選擇事例中，一定要選擇時代感強，貼近學生生活事例，避免空洞和不具說服力的事例。如在講“珍愛我們的生命”一課時，講到永不放棄生的希望時，我采用了5.1 2汶川地震中一些新聞圖片、鏡頭，如“可樂男孩”、“豬堅強”這些創造生命奇跡的實例展現在學生面前時，學生深受感染。他們感悟到自己生命受到威脅時決不輕言放棄，不喪失生的希望，要珍愛生命。

五、運用現代化教學手段，注重教學過程設計，形式多樣激活學生學習興趣

實施素質教育，就要正確處理好教師主導作用與學生主體地位關系。主體地位并不是簡單讓學生多講，要運用多種教學手段，如教學課件，多媒體教學手段輔助教學，讓學生自編自演小品，展示學生的表演才能。如我在講“禮貌顯魅力”一課，講到語言文明是對有人禮貌的表現時，我先讓學生收集見面語，感謝語，致歉語，告別語，然后我讓學生自己創設各種情境，自己來演示表達這些禮貌用語。學生在表演過程中，掌握了禮貌用語表達。豐富多彩的教學形式吸引了學生，激發了他們學習興趣。

教學過程真正由教師講授說教過程徹底轉變為通過情境創設，問題探究，參與體會，以學生為主體的學習過程，使新課改中的教學工作真正體現出新的要求——以學生為主體，以教師為主導。