美術欣賞教學中文化情境的創設與人文精神培養

殷曉棠

（遼寧省鞍山市達道灣學校，鞍山 114011）

《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性”。這對我們理解美術教育的目的、作用是十分重要的。因為這意味著：美術教育的實質不是美術專業教育，而是人文教育。

一、尹少潭教授在《美術課程標準》中指出“要在廣泛的文化情境中認識美術”，這無疑也道出了文化情境的創設對學生深度理解美術作品人文精神內涵的重要性。因此，在美術欣賞教學時，不能單講技法，要把美術作品放在一定的文化環境中去學習。下面，就初中美術欣賞課中創設文化情境，來談一點自己的認識和做法。

（一）相關學科整合創設美術學習文化情景

在美術鑒賞教學中，可以針對美術作品、美術現象，利用相關的音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，加深學生對文化、歷史和美術的社會作用的認識。如在欣賞羅立中的油畫代表作《父親》時，可以運用多媒體手段，以歌曲《父親》為背景音樂，由于音樂和詩文、畫面同時出現，聽覺和視覺的共同沖擊，學生的多方位的文化感受，情感得到了升華。同時也體驗了藝術創作的過程和情感，充分感受到藝術作品那高雅而感動人心的美，從而涵養他們的人文素養。

（二）精心設計問題，創設美術學習文化情景

問題是學習之源，問題是創新之始。教師在教學中，創設文化情境，可以通過精心設計探究性的問題，讓學生隨著問題去挖掘美術作品其中的人文背景和文化內涵，使之成為創設美術學習文化情境的引領。如欣賞畢加索的油畫作品《格爾尼卡》時，顯示其創作過程，播放相關的視頻，介紹畫家及創作背景。提出問題：畢加索的《格爾尼卡》這幅表現性繪畫中的形象也來源于生活嗎？它和再現性繪畫中形象有什么不同？畫家為什么要這樣畫呢？學生思考回答,得出這幅畫的背景。

（三）運用多媒體信息技術創設文化情境

美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，運用現代教育信息技術，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動，極大促進了整個教學的改革和發展。教師在課堂情境的創設方面有了很大的發揮空間，而欣賞課教學要使學生在人文精神方面有更多的感悟需要教師創設一種與之相適應的合適的課堂教學情境，這種情境更多地是一種文化情境。

二、豐富而多方位的文化情景走入美術課，不但能激發學生的主動學習興趣，而且能極大地調動學生主體質疑、探索、創造的熱情，不斷提高學生的人文素養，培養人文精神。而教師要達成對學生有效的人文精神教育的愿望，那么，美術教師如何在美術欣賞教學中對學生進行人文精神的培養呢？

（一）教師首先要向學生明確欣賞課核心

欣賞教學中每一件優秀美術作品都是先進文化的載體、是人文精神的附體、是精神品格的寫照，優秀作品的優秀更在于其思想內涵和精神實質的殷實。教師應用人文思想統領欣賞課教學，告知學生美術欣賞課不僅僅是單純地對美進行欣賞，學生應在了解美術表現形式發展、享受形式美感的同時，重視捕捉美術作品的核心價值，即作者及作者所代表的那個時代人文精神的發展與進步，讓學生真正體會到一部美術史就是一部人文精神的發展史。

（二）了解人類文化背景，尊重多元文化

運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術與文化的聯系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術作品都有象征意義，這是由文化所規定的。如我們在欣賞徐悲鴻等近現代畫家作品時，就要讓學生充分感受畫家在刻苦學習多元文化基礎上立足本土、創新發展的藝術態度與精神，從而培養學生熱愛祖國、熱愛祖國藝術及藝術家，這一最基本的人文態度。

（三）賞析美術作品要與作者所表達的思想和感情相聯系

如我們在欣賞董希文的《《開國大典》》時，我們應該用圖文、視頻及語言生動再現了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的一刻，由此觸及這個時代精神的發展和進步，這樣學生對作品中人文精神的認識和理解就有了土壤和源泉，才能更好地感受到這些作品中與作品外的人性光芒。欣賞課教學首先要讓學生沉浸其中，做到靜心、入畫，只有在這種狀態下學生的思想才能更好地穿透形式，指向內涵，產生更多的情感和精神的體悟。

（四）要努力讓學生學會用感性語言提煉作品人文精神（評價）

如在欣賞齊白石的《蝦》時，教師就要給學生情感語言發揮的機會：“正是由于畫家的夸張和取舍，使觀者對蝦的生動活潑的印象更強烈了”；“齊白石的作品之所以打動人，更在于寓于形象之中的情--充溢的詩意和對生活的熱愛之情，也誘導、激發著人們對生活的愛。”……學生這種基于情感體驗的語言參與實則就是作品人文精神在自身腦海中的投射，這應是欣賞課架構學生人文精神世界的最主要途徑。當然，教師在學生經歷體驗、獲得感悟，進行精神思想概括的同時，亦要培養學生的批判能力，如凡高一些作品中所反映出來的一定程度頹廢的精神狀態等等。——當學生學會了理性思考及批判，積極的人文精神世界也將獲得確立。

（五）展示人類美術文化的精品

在選擇美術欣賞課的內容時，要盡可能向學生展示人類美術文化的精品，這些經典之作代表了人類美術文化的最高成就，也包含關于人類的思想感情。如徐悲鴻的《愚公移山》，此作品具有現實意義，他用生動的藝術語言表達了抗日民眾的決心和毅力，鼓舞人民群眾去爭取最后的勝利，充滿了愛國主義情懷和對勞動人民的同情，表現了群眾堅韌不拔的毅力和威武不屈的精神，表達了對民族危亡的憂憤和對光明解放的向往。這既使學生受到良好的藝術熏陶，也使他們具有積極向上的人文精神追求和文明感、歷史感。

美術作為人文學科的核心之一，通過美術教育教學中培養學生的審美情操、人文素養，是一項長期而艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程，這需要老師有全新的教育理念，始終以學生的學習與發展為本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，重視學生實踐能力的培養，最大限度地開發學生的創造潛能，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。相信不久的將來，人文精神的培養與教育必將成為教育教學的改革主流之一。

［1］《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，2002年5月，第1版.

［2］程彥葳、馬忠艷的《堅持先進文化 培養人文精神》

［3］陳言的《葉朗：人文精神的堅守與呼喚》

［4］《走進文化的美術課程》尹少淳（首都師范大學博導）

［5］《新課程（中旬）》2012年1.