高職院校《西方經濟學》課程教學的通俗化探索李澤英（常州廣播電視大學財經學院，江蘇 常州 213001）

《西方經濟學》課程是高職院校財經類各專業的專業基礎課，高中起點三年制高職和初中起點五年制高職均開設了此課程。這樣一門其他各層次、各類型的學生都認為“難學”的課程，高職的同學也有同樣的感覺，如何激發學生興趣、提高學習效率、增強實踐應用能力是教師“教”和學生“學”共同的目標。

一、目前《西方經濟學》教學所面臨的問題

1.課程繁復而課時壓縮

《西方經濟學》課程理論體系嚴謹，章節之間邏輯聯系強。專門針對高職高專的教材鑒于課程本身的特點，在教學內容上依然需要覆蓋全面。《西方經濟學》在專業計劃設置中，一般規定為5 4學時（其中包含總學時四分之一至三分之一的實驗實訓學時），實際的理論教學學時大約在4 0到4 5學時之間。如此精簡的課時導致教師在處理教學內容的過程中主觀性強，為了在規定學時內完成教學任務，要么面面俱到，每個章節均蜻蜓點水一般，要么，教師挑選個人認為重要的部分進行講授，使學生對于經濟學內容的掌握不夠客觀，進而影響學生對經濟學思維方式的掌握。

2.學生偏好可操作而課程理論性強

鑒于高等職業教育的培養目標，專業的課程設置實踐性強，注重對人才應用能力的培養。實際教學中，學生也偏好可操作、應用性強的課程。《西方經濟學》是一門理論性很強的專業基礎課，如果教師在傳授理論知識時不注意教學方法，就理論而理論，學生容易產生該課程沒有實際使用價值的感覺，逐漸對本課程失去興趣，甚至影響后續課程的學習。

3.學習要求高而學生的基礎相對薄弱

和其他一些社會科學的課程相比，數理分析是《西方經濟學》很常用的一種分析方法，這需要學生具有一定的高等數學的基礎。根據專業計劃，大部分高中起點三年制高職的《西方經濟學》課程在第一學期開設，《高等數學》也在該學期同時學習，要求學生研究具備一定的高等數學的基礎知識就不是很現實；初中起點五年制高職的同學，一般在三年級時學習該課程，其數學基礎更為薄弱，導致不少學生認為課程艱深難懂，掌握該門課程比較吃力。

按照高職院校的教學計劃，《西方經濟學》課程的任務是：通過學習課程的一些基本理論和方法，熟悉或知曉個人、企業、政府在市場經濟體制中如何參與經濟運行，各經濟主體參與經濟活動的目的、行為方式以及經濟行為的衡量標準，對價格機制及其運行規律、宏觀經濟政策、宏觀經濟運行方式等有基本的理解。能夠結合實際，認知和簡單分析當今社會中發生的一些經濟現象、國家經濟運行政策等。該課程的教學目標不像其他專業課，與崗位、職業高度相關，有著明確具體的行業技能目標，本課程更注重的是把學生引向對社會經濟生活的認識、關注并學會初步的思考，進而提高學生普遍的分析能力。另外，就高職學生的特點來說，強調經濟學的數理表述，對學生有著不小的難度，對于其掌握經濟學理論反而是一種障礙。結合《西方經濟學》課程的特點和高等職業教育人才培養的目標，該課程設計要理論與實踐并重，在掌握基礎知識的同時進行基本能力的訓練。沒有理論基礎的分析只是生活中的“閑聊”而已，但僅僅記住了“機會成本”“需求”“邊際收益”等學科名詞，沒有學會經濟學的思維方式，還是不會用經濟學的原理來分析社會問題。

研究“通過什么樣的方式來‘教’和‘學’?”“理論知識的傳授以什么形式進行為好？”“基本能力的訓練如何開展”等等問題，對實現《西方經濟學》課程的教學目標有著非常重要的作用。依照高職教育“適用、夠用”的原則，《西方經濟學》的課程教學方式務必要向“通俗化”轉變，所謂“通俗”是指普通被學生所廣泛理解的、適合學生的水平和需要，容易被學生理解和接受的、不復雜的一種普通需求。概括來說就是要以學生需求為中心、采取學生易懂、易接受的方式，引導學生去思考經濟學與現實生活的內在聯系。

二、高職《西方經濟學》通俗化教學的必要性

三、高職《西方經濟學》通俗化教學的主要手段

1.課堂授課內容以文字模型為主，圖形模型為輔

《西方經濟學》理論的表述主要有三種方式：一是文字模型，即通過文字對經濟現象進行描述。二是圖表模型，即通過坐標圖形、表述變量關系的表格來反映經濟學原理。三是數理模型，即利用數學符號描述經濟問題。三者比較而言，數理模型的邏輯性與解釋力最強，但恰也因其專業化、標準化程度高，反而降低了其效用。從對學過《西方經濟學》的學生調查來看，學生學完該課程一段時間以后，首先印象模糊的是數理模型，其次是圖表模型，然后是文字模型。因此，基于高職院校人才培養的目標和高職學生本身的特點，對三年制學生授課內容可以以文字模型為主，圖形模型為輔；五年制學生主要采用文字模型，對這兩類學生均應弱化數學模型。

2.以生活事例作為教學的輔助手段

《西方經濟學》課程的理論較其他社會科學稍顯艱澀難懂，因此教學過程就更應該盡量做到通俗易懂。教師應仔細觀察生活，尋找、總結生活事例作為教學的輔助手段，提高教學的趣味性，激發學生的參與性，幫助學生更容易地掌握該門課程。比如在學習市場失靈章節，研究外部性的問題時，以某同學逛街時提醒路人小心小偷為話題展開討論，從是否愿意做好事、內心愿意為什么現場時卻不一定會去做、怎么樣才能更有利于弘揚樂于助人的好風氣等方面研究了外部性、正外部性也會導致市場失靈、如何解決正外部性導致的市場失靈等問題。從課堂效果來看，因為事例貼近學生生活、問題具有參與性，同學更容易產生感官認識，從而加深對“外部性”這一概念的理解。許多經濟學概念、理論均可以用學生周遭生活中遇到的生活事例來解釋。例如商場打折可以聯系價格需求彈性來分析，也可以用來研究利潤最大化。現實中關于“邊際效用遞減”“寡頭競爭”“信息不對稱”等方面的例子也是比比皆是。用精心挑選、學生熟悉的生活事例講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更容易學會用經濟學的思維方式來觀察生活、思考問題。

3.采取小組教學法

小組教學法是按照每組人員相當、自愿組合的方式將班級全體學生劃分為若干學習小組，每組選出組長一名，作為本小組課程學習的組織者。組長根據教師布置的學習內容和組員各自的特長、能力分解任務、進行分工，包括制訂活動計劃；搜集、整理資料數據；撰寫實驗實訓報告；制作P P T；后期圖文、音樂加工；小組匯報，后勤保障等等，通過小組合作活動完成教學目標。項目活動結束，各小組對除本組以外的其他小組作業進行點評，并給予評分，教師小結。該課程的實驗實訓項目“從正反兩個方面分析我國收入分配不均的客觀性及對策”“包含經濟學理論的小品排演”均是通過小組活動方式完成。這樣的學習方式，既給了學生個人發揮特長和創造能力的空間，又要求其學會傾聽他人意見；既要求學生自我學習，又要有團隊合作；考核與評價的重點是小組全體成員的學習成果，完成目標和任務需要全組成員的精誠合作。

4.建立綜合的課程考核方式

課程的考核，同樣要注重考核學生分析問題、解決問題的能力。可以采取過程性考核和期末考核相結合的方式，加大過程性考核的比重。過程性考核的內容中除了平時作業、平時表現等，需要學生動手動腦的實驗實訓應成為過程性考核的主要內容。實驗實訓可以采取角色扮演、情景劇、對抗演講、調查訪問、熱點問題討論等形式。期中、期末考核可增加生活事例的分析，考核檢驗學生實際分析、應用的能力。

通俗化教學讓學生參與到《西方經濟學》的“教”與“學”中來，使其感受到經濟學的理論不是停留在課本的定義、概念，而是就經常出現在自己鮮活的日常生活中，進而對課程產生興趣、愿意思考，進而能主動觀察生活、積極參與經濟生活，課程教學的目標也就得以實現了。

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