多模態話語理論視角下的大學英語語言水平測試

楊穎

（蘇州科技學院，江蘇 蘇州 215009）

隨著多媒體和計算機技術的迅速發展，興起于20世紀90年代的多模態話語分析理論逐漸成為語言學研究的熱點之一。話語的多模態性從一開始就存在于我們身邊，只是人們不善于發現、探討和關注。隨著多媒體話語的產生，直到2 1世紀初，人們才逐步認識到多模態的重要性，并將其作為一個獨立的前沿學術領域和一種語言的輔助表達系統來研究。人們發現，伴隨著技術設備的不斷更新和教學模式的不斷豐富，單純從語言的角度已無法對話語進行客觀深入而全面的分析和研究。話語意義本身是由語言及非語言因素（圖像、聲音、動作）體現的綜合體，因此話語分析還應考慮其他非語言的意義表現形式。人與人的交際不再只是利用一種模式進行，而是利用兩種甚至多種模式共同進行，多模態話語由此產生。多模態話語是時代發展的產物，是人類的感知通道在交際過程中綜合使用的結果。

一、多模態話語理論及其相關研究

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語分析理論是西方語言學者們在批評話語分析的基礎上，結合社會符號學、系統功能語法和傳統話語分析等領域的研究成果發展而來的。該理論認為語言是社會符號，除語言之外的其他非語言符號（如繪畫、音樂、舞蹈等）也是意義表達的源泉。非語言符號模態各自獨立又相互作用，與語言符號共同生成意義。多模態話語理論突破了傳統話語分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對話語的研究擴展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達的模態符號，關注多種模態符號在話語中所起的作用。經過二十多年的發展，該理論已經被廣泛應用于各個學科方面。

國內對多模態話語分析的關注始于李戰子于2003年發表的題為《多模式話語的社會符號學分析》一文。在2007年，國內語言學者如胡壯麟、朱永生和顧曰國都對多模態話語分析的理論基礎和研究方法做過相關論述，開創了國內多模態語篇研究的先河。張德祿在《模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用》一文中指出系統功能語言學是最適合研究多模態話語的理論框架，并將該理論運用于外語教學研究。張德祿探討了外語課堂教學中的設計及模態的調用，提出了教學設計中對模態系統的選擇原則。在此基礎上，張德祿和王璐通過兩個教學案例的對比，討論了在大學英語課堂教學中各種不同的模態是如何相互協調共同完成教學目標的，并提出六點教師應注意和改進的建議。

二、大學英語語言水平測試現狀及問題

目前我國國內大學英語教育所涉及到的主要測試有水平測試和課程測試兩種。水平測試包括非英語專業的英語水平測試CET4、CET6和英語專業的水平測試TEM4、TEM8，而課程測試主要涉及大學英語各類課程的半期考以及課程終結性測試。

縱觀這些英語語言水平測試，筆者認為目前的大學英語語言水平測試存在以下問題：

（1）語言知識和語言能力不平衡。以CET4-6和TEM4-8為例，該類測試都是以測試聽力、閱讀、寫作三大語言技能及語言基本知識為主，并以此來評估學生的語言綜合技能。為了能較好地體現學生的學識水平和能力，測試在設計上是較合理和科學的。如學生單項語言技能考核項目的聽力理解、語法及詞匯，語言綜合技能項目考核的聽寫和完型、改錯等。在題型上主客觀結合，提高了測試效度和信度的互補性?？墒?，就測試內容而言，語言知識的比例往往超過語言能力；就測試形式和方法而言，分離式的試題多于綜合性的試題，客觀測試題多于主觀測試題，間接測試多于直接測試。結構主義類型的測試模式依然占據著主導地位，導致語言測試中知識與能力失衡。

（2）測試效度不高。按照現代語言測試理論，設計或開發一項考試，應考慮語言測試行為與語言的實際使用情況相一致，即語言使用任務和情景的特征相一致，這樣可以提高測試的真實性。測試任務越真實，被試的測試行為就發揮得越好，根據測試結果對被試語言能力所做出的推論也就越準確。但當我們用這個標準去衡量校內英語專業各種考試或英語專業四、八級考試時，可以看出其真實性很低。例如在考試中出現的短文，鮮少有直接取材自實際生活中我們閱讀的文章，這些短文就是不真實的語言材料，考試的表面效度被降低了，表面效度的降低也一定程度地影響了結構效度，當然，也就相應地降低了考試的總體效度。從考試現狀來看，許多高校將C E T和T E M測試作為其檢驗學生英語知識水平和英語教師教學水平的主要方式，甚至是作為衡量學校英語教學水平的主要標尺。但就規模不斷擴大的C E T和T E M來說，其測試的效度和信度面臨嚴峻挑戰，特別是考試的預測效度和構想效度受到了高科技作弊的威脅，也引發了動搖和質疑。

（3）將語言測試局限于終結性評估終結性評價即一次性檢驗。在不少高校，期末考試即是課程終結性測試，將考試成績（通常采用分數的形式）作為評價學生學業的主要依據納入學籍管理。雖然部分學校在此基礎上加入了一定比例的半期考和平時成績，但分數的決定性作用和主導地位并沒有改變。這種“以分取人”的評價機制在客觀上夸大了考試的功能，強化了應試教育，甚至導致了學生學習方法和思維方式的偏差，進而影響到語言綜合能力的發展，引發出重知識、輕技能和“高分低能”的現象，甚至還可能引發弄虛作假等不良行為。

（4）測試手段單一。目前高校英語測試多以書面答卷為主，口語測試方式依然采用回答問題和話題交流兩種，沒能很好體現話語表達的多模態。以C E T和T E M為例，這兩類在高校英語教學中具有廣泛影響力的大面積考試，其測試形式依然以筆試為主，強調的是學生的聽力和閱讀，測試的形式難以顧及到學生英語學習水平的個性差異和特長。而很多學生為了得到更好的分數，會花錢參加門類眾多的英語培訓機構，強化的是分數，快速淡忘的是知識，沒有鍛煉和提高的是能力。

三、多模態理論視角下對大學英語語言水平測試的思考與展望

語言測試是衡量外語教學成效和提高外語教學質量的重要手段。好的測試題應具有效度、信度、實用性以及對學生的積極引導作用。正如楊惠中(1 9 9 1)在《語言測試與語言教學》一文中指出的：“語言測試是一門跨學科的綜合性科學，語言測試又是伴隨著語言教學出現的，沒有語言教學也無所謂語言測試。語言測試是第一性的，語言測試為語言教學服務。”發揮語言測試的積極作用對于大學英語教學有著至關重要的意義。從多模態話語分析的理論視角出發，筆者認為，現行的大學英語語言水平測試可逐步嘗試作以下改革和調整：

（1）將口語測試加入到CET或TEM的必考范圍。語言本來是交流工具，口語交流是最重要最普遍的交流方式，因此英語口語的重要性不言而喻。缺乏口語測試的英語水平測試會使得英語教學輕口語重書面，進而帶來很多負面的影響，更無法與多模態英語教學相呼應。一方面，學生在英語學習中會忽略口語能力的提高，口語積弱又會進一步影響學生的聽力、閱讀和寫作。另一方面，從當今社會對人才的英語水平要求來看，引進口語測試有利于學生未來的就業乃至個人發展。將口語測試加入最具有影響力的大學英語語言水平測試既順應了多模態交際的主旨，又將對整個大學英語教學產生積極的影響。學生將會意識到英語能力不等同于試卷中的A B C D，高校的英語測試能較為客觀地反映他們的英語能力。英語口語測試能體現出英語教學的內化真諦，大量準確的口語又能夠促進聽力能力的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平，最終促使學生們在高校英語學習中真正提高自己的英語能力。

（2）在測試內容上，增加多種模式相結合的綜合類考試題型。多模式相結合的考試題型將對學生的多種語言能力進行綜合考評，而不是通過單一模式的考題來檢測相應方面的語言水平。在這點上高校的各類英語測試可以向托福和雅思借鑒。以托?？荚嚍槔?，托福（TOEFL）全稱The Test of English as a Foreign Language，是由美國教育測驗服務社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”。新托?？荚囃ㄟ^互聯網進行，考試采取機考形式。在考試內容上，新托?？荚嚥捎谜鎸崍鼍?，如模擬大學校園中的動態和交互式環境，試題綜合考查聽、說、讀、寫4項英語語言能力。以寫作測試為例，該測試要求考生在一小時內完成兩篇作文，一篇為獨立寫作，一篇為綜合寫作。綜合寫作要求考生首先在3分鐘內閱讀一篇長度中等的學術類文章，之后文章隱去，學生進行一段長約1-3分鐘的學術聽力，聽力結束后，文章重復出現，這時考生需在2 0分鐘完成一篇文章，該文章需總結課堂演講的論點、論據，并陳述這些論點、論據是如何反駁文章的論點、論據的。在這個項目的測試中，雖然測試的主要目標是學生的寫作能力，但測試模式多樣化，閱讀與聽力也參與其中，這樣多模式相結合的綜合類考試題型有助于考生充分展示使用英語進行交流的能力。

（3）主觀題型測試采用全方位的評分體系，增加有效的測評報告。多模式話語交際必然要求全方位的評分體系，特別是對于主觀題型的判分。采用整體評分的原則可以全方位客觀評判口語和寫作類測試答題的總體質量，而不是去注意細小錯誤和單一弱點。評判的重點在于考生是否利用已掌握的語言有效地傳達思想和把控思想的展開進程，對特定語法點的扎實掌握和對該詞匯量的展示將不是評判的重心。因此，考生在進行口語、寫作訓練時必須一切以交際目標的實現為出發點和終極目標，學會照顧全篇，在篇章水平上（而非僅在遣詞造句和段落上）表現自己真實的語言技能。同時，在考試結束后，能為考生提供標明其整體英語水平和各單項語言技能的分數報告和有效的診斷報告，診斷報告應說明考生哪些技能已達到標準，哪些還需提高。該診斷應用語言加以描述，比如說明考生的語法水平如何，口語有什么薄弱環節和強項等，這將幫助考生及其英語教師了解該生在英語學習中需要加強的地方，并確定個性化的英語語言學習要求。

（4）豐富測試手段，將多媒體硬件或軟件引入到測試中。根據多模態話語分析理論，更多的形式和測試模態，能更有效地了解被測者的英語水平，計算機輔助教育（C A I）本身就是多模態話語理論的有效表現形式。在未來，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，希望軟件工作者們能研發出有效的多媒體考試軟件。在這些軟件項目中，教師可作為任務發布者，學生作為任務執行者參與和投入到某項特定英語測試中。在這些測試中，教師可以設計形式復雜的測試內容，學生們則按照任務要求來完成各項測試。假設未來計算機及遠程技術能有新的發展從而將教師與學生都投射到虛擬網絡空間，那么，面對面的測試將變得方便可行。這樣，在測試中，純語言和伴語言特征如語音、語調、語句、語篇、符號、圖像等能交互作用，而非語言類的身體性特征如語言表達時表情、手勢、身勢、動作和話語交際就都能在測試中得到體現。

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，（1）.

[2]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003，（5）.

[3]楊惠中.語言測試與語言教學[J].外語界，1991，（1）.

[4]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，（5）.

[5]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）.

[6]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，（3）.

[7]張德祿,王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010，（2）.