關注文體特點 提高學生記憶力

葛敏蕓

（江蘇揚州市沙口小學，江蘇 揚州 225003）

學習能力包含著學習注意力、感知力、記憶力、思維力、想像力、情緒控制力、意志力、創造力等諸多能力。其中記憶力是一個重要方面。

人腦的記憶力非常驚人，據估計，大腦在人的一生中可儲存一千萬億信息單位，相當于五億冊書籍的知識總量。人的記憶力的強弱雖然與天賦有關，大腦皮層的神經過程比較靈活的，容易建立暫時神經聯系，記憶力就較強，反之記憶力就較弱。但記憶力主要靠后天的培養，在于閱讀實踐中掌握合理的記憶方法。心理學、生理學、教育學等科學領域的研究告訴我們，除了運用科學的思維方法、多種識記的方法，運用遺忘規律、防止遺忘的方法之外，還應該充分利用記憶的條件，采用合理的記憶方法和技巧。

小學語文教科書中的課文文體極為豐富多樣。詩歌、散文、童話、寓言、故事、小說、神話、傳說、戲劇、人物傳記、科學小品、說明文、應用文、簡單的論說文，應有盡有。每一種文體在結構和語言上都有自己的特殊點，教學時關注文體特點進行教學，引導學生積累字、詞、句、篇，習得記憶的方法，培養語感，定能提高學習效率，提高學生的記憶力。

對于上文提到的不同文體課文，首先要引導學生理解課文。理解是記憶的基礎。只有理解了的東西，才能找出它們的內在聯系，即規律性，這樣容易記憶。古詩最擅長用最少的語言表現出最豐富的內容和思想。不直接表達情感的詩歌語言多通過比喻、通感、雙關、象征等方式表達語意，從而使人感到含蓄、朦朧。現代詩采用了自己獨特的語言表達方式（“詩家語”），它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性，語言趨于口語化、散文化。蘇教版教科書中有一種“文包詩”的課文，它文中有詩，“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。教學時，要引導學生理解語言，品味語言。學生理解了，對記憶的對象就很容易記住。如教學蘇教版二年級上冊《登鸛雀樓》，在初讀的基礎上，引導學生理解重點詞語的意思，“依”“盡”“欲”“窮”“更”等，再連起來說說句意。理解句子后，再讓學生把全詩意思連起來說。這樣字與字之間形成了意義聯系，在理解的基礎上記憶，就記得快。散文類的課文語言一般都講究文采，或濃墨重彩，或淡筆輕彩，著力表現散文的“詩情”和“畫意”。如冰心先生《只揀兒童多處行》中：……那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……教師引導學生理解文中描寫海棠花開得旺的詞句，體會春天的勃勃生機，再通過朗讀記憶。

對于小學生來說，要增強教學的趣味性。對某種事物有了濃厚的興趣，印象就深刻，也就容易記憶。我們可以引導學生根據課文內容的描述，展開想像，使材料形成形象來加強記憶。《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，引導學生邊讀邊想邊悟的過程中，力圖讓學生在頭腦中將簡短而深邃的文字轉化為形象而靈動的畫面，真正走進古詩所呈現的幽遠意境，然后再練習背誦，自然水到渠成，記憶更加牢固。散文往往通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。其詩意的濃度同作者感情的深度總是成正比的。教學時，主要可引導學生抓關鍵詞句，朗讀品味，想像感悟，達到感情的共鳴。《草原》中：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師要引導學生抓關鍵詞句，充分展開想像，加強朗讀品味，乃至熟讀成誦。

現代記憶比率的實驗研究證明：多種感官并用，記憶效果較好。教學中教師要盡可能地調動學生的眼、耳、口和手，協同記憶。如《安塞腰鼓》這篇散文語言有著韻律美，節奏快而激越，與安塞腰鼓的動感非常一致。教師可通過多媒體教學，以生動形象的直觀演示，多種形式的朗讀、抄寫、聽寫，多種感官參與，刺激大腦，協同識記，從而增強記憶。

聯想是記憶的動力。小學語文教科書中，有的文體的課文比較抽象，要引導學生利用事物之間的聯系，通過聯想形象記憶。《莫高窟》一文要求背誦課文第二、三、四自然段。這篇課文在表達方式上與學過的課文《小鎮的早晨》有某些相似之處，在進行閱讀指導時可適當引導遷移，引導發現，習得語言規律和表達方法，并通過聯想進行記憶。《春聯》一文中的五副春聯。如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”“春回大地千山秀，日照神州百業興。”“芳草綠”對“杏花紅”，“千山秀”對“百業興”，可引導學生明白春聯上下聯字數相等、詞類相當的特點，聯想記憶。

朗讀是一種心到、眼到、口到并發出聲來的閱讀方式。朗讀具有強烈的感染力，它能傳出語言文字的情趣，引發讀書的情感，幫助學生增強記憶。小學語文教科書中的美文，特別是要求背誦的課文，教師要充分利用課堂教學，針對文體特點，引導學生通過多種形式的朗讀來記憶。如所有體裁的課文都可以進行教師范讀、引讀、學生跟讀學讀，個性化朗讀、競賽性朗讀；故事、童話、寓言體裁的課文可以進行分角色朗讀、表演性朗讀、體驗性朗讀；散文體裁的課文可以進行誦讀、詩意朗讀；讓學生在朗讀中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會感情，品味意境，熟讀成誦，增強記憶。

吟誦是我國優秀的非物質文化遺產代表作，是公認的中國文化獨特魅力之一，在國際上享有很高的聲譽。吟誦是高效的學習方法，用這種方法，不僅記得牢，而且理解得深。吟誦里，已經包含了句讀、格律、結構、修辭等一系列的知識，寓教于樂。廣州的陳琴老師創“素讀經典”教學法，現已經推廣到全國，其中已經使用了自創唱詩的手段；上海的戴建榮老師推行吟誦朗誦法，也已經在全國推廣；上海的彭世強老師進行吟誦教學，效果顯著，被評為特級教師，也在十幾個省傳授過經驗；廈門的陳水龍老師把閩南語吟誦引進教學，堅持了十多年。教師要學習規范的吟誦方法，注意傳承，將其引進古詩詞體裁的課文教學，增強學生的記憶。

關注課文的體裁特點，利用多種途徑增強學生記憶力是提高學生學習力的有效方法。