依托護理學基礎教學開展班主任人文教育

汪海英

（永康衛生學校，浙江 永康 321300）

如何在對中職護生的教學中強化人文關懷教育，集專業知識教育與人文關懷教育于一體，并使之相互結合、相互滲透、相得益彰，這是中職護理教育非常重要的課題。筆者通過兩年多的嘗試發現，依托護理學基礎教學開展班主任人文教育，將對中職生的知識與人文教育融為一體有很大的幫助。

1 理論教學結合人文教育

1.1 觀看護理前輩事跡

護理學基礎緒論里介紹了護理學的發展史以及護理學鼻祖南丁格爾的事跡。筆者通過讓學生觀看視頻的方式，使學生進一步了解南丁格爾的事跡，并以此為契機，組織學生觀看了我國獲得南丁格爾獎的護理前輩在臨床工作中的感人事跡，讓學生對護理職業產生自豪感，從而激發其對護理知識的學習熱情和對護理職業的向往。

1.2 學習護士工作禮儀

學習完護士素質及護理的概念后，筆者組織學生觀看了由醫院護士表演的情景劇。通過情景劇演示了護士的電話禮儀、交接班禮儀、接待患者禮儀、晨間問候禮儀、送患者出院禮儀、患者入病區后護理、護理操作時的交流，并展示了護士的標準站姿、坐姿、走姿，處處體現了白衣天使無與倫比的崇高與美麗[1]，并且通過觀看表演使學生了解了護理的內涵，即“人道、照顧、幫助”。

1.3 培養交流能力

理論課采取多樣化形式，如重點突出、簡單易懂的內容采取學生分組討論，然后由各組推選代表發言，最后由教師講評。如在講解“醫院與住院環境”這一章時，筆者組織學生到醫院參觀，并專門留出兩個小時時間帶領學生作為志愿者在門診大廳為患者服務。在講解“患者入院和出院護理”這一章時，筆者采用讓學生先預習后分組、分角色扮演的方式。通過以上各種授課方式不僅能讓學生體會到患者及其家屬的感受，還能提高其學習與交流的能力[2]。

2 技能教學結合人文教育

技能教學是護理學基礎教學中的重要組成部分。筆者以護理程序框架為操作流程主線，把團結協作能力和解決問題能力以及相關的人文關懷融入到對學生護理實踐技能培養的全過程中。

2.1 病例教學模式

教師事先根據實訓項目設計相應的病例，學生分別扮演護士、醫生、患者、家屬等角色，并輪流進行扮演。在操作過程中，教師講解護患溝通的技巧、相關的法律知識、常見操作錯誤、文明禮貌用語、相關理論知識等。合理設計和開展護理技能教學有助于護生專業角色的形成和職業責任感的建立，適宜的道德觀和倫理觀、價值觀的形成以及團隊協作精神和解決問題能力的培養[2]。

2.2 技能考核

改變傳統的護理技能考核以流程、速度為主要指標的單一評價方法，采用小組考核與個人考核相結合的方法。專門設計評分表采用技能評分與人文評分相結合的方法，將護理操作前、操作中、操作后的人文關懷語言行為，尊重、關愛、理解、溝通等內容以及團結協作能力和解決問題能力也作為護生技能評估的依據。

3 開展班團活動，強化人文教育

3.1 主題班會

筆者在上實驗課時發現，有些小組由于其中一位學生的失誤影響了整體成績，結果全組學生都埋怨他、孤立他。為此，筆者專門開了一個以團隊精神為主題的班會，以小品、說唱、演講等形式對學生進行了團隊協作精神的教育，并取得了不錯的效果。

《基礎護理學》第十九章“危重患者的護理及搶救”上完后發生了汶川大地震，筆者就每天組織學生觀看大地震的新聞報道，通過新聞材料對學生進行了生命價值的教育,而且進一步升華了學生對南丁格爾精神的了解和感悟，讓學生從抗震救災的醫護人員身上真正體會到南丁格爾的優良品質：善良、勇敢、無私奉獻，另外還大大加強了學生的職業自豪感。

3.2 社會實踐活動

《基礎護理學》第十二章“生命體征的評估及護理”上完以后，筆者組織學生到社區及養老院為老年人進行生活護理、測量血壓等；并以“微笑多一點、儀表美一點、嘴巴甜一點、觀察細一點、操作柔一點、愛心多一點、照顧全一點、要求嚴一點、效率高一點、服務誠一點”10句話作為行為規范要求。通過活動讓學生體會勞動的價值與意義，尊重勞動、尊重他人、尊重社會，從而增強了學生的社會責任感、時代使命感。

護士人文素質的培養包括護理美學、護理禮儀、護理溝通、護理心理學等許多方面，僅在護理學基礎教學中滲透人文素質教育是遠遠不夠的，還需要社會、醫院、學校及各科教師的共同努力，才能把護生培養成既是擁有精湛護理技術的護士，又是擁有豐富人文知識和高尚人文精神的社會工作者。

[1]李麗林，全彩梅.淺談護理人文科學在注射室中的應用[J].廣西醫學，2002（8）:167-168.

[2]劉巖.培養人際溝通能力 增強護生就業競爭力[J].護理學報，2009■