拒絕一些，還校園本真

林志超/浙江省溫州市蒼南縣龍港潛龍學(xué)校

小時(shí)候?qū)W過(guò)一首歌：“沿著校園樹(shù)下的小路，清晨來(lái)到樹(shù)下讀書(shū)……”那是輕松的校園、靜謐的校園、愜意的校園，也是令人向往的校園。然而，不知不覺(jué)間，我們的校園熱鬧起來(lái)、忙碌起來(lái)、煩躁起來(lái)，缺少了那些靈動(dòng)，缺失了那些輕松，步伐邁得如此匆匆，步履顯得如此沉重。學(xué)校如此，教師亦是如此，學(xué)生更是如此。為什么學(xué)校如此負(fù)重累累、風(fēng)風(fēng)火火……何不卸去一些，拒絕一些，還原學(xué)校本真，讓校園充滿靈性、輕松、活力，讓人性自由，讓個(gè)性張揚(yáng)，讓師生獲得自主綻放，獲得生命的成長(zhǎng)。

學(xué)校應(yīng)該拒絕“行政進(jìn)校園”。當(dāng)下以行政名義進(jìn)校園的教育多如牛毛，例如：法制進(jìn)校園，禁毒進(jìn)校園，稅法進(jìn)校園，等等。任何政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)都能把條幅掛進(jìn)來(lái)，把講座開(kāi)進(jìn)來(lái)，期待能夠影響孩子，把正確的理念根植于孩子心中，更希望“小手拉大手，情牽社會(huì)”，通過(guò)孩子的力量來(lái)教育大人。這是教育的重要部分，可不能成為教育的唯一途徑。自古以來(lái)，只有長(zhǎng)輩教育孩子，社會(huì)影響學(xué)生，現(xiàn)在似乎一切都反了過(guò)來(lái)，行政若無(wú)法在社會(huì)上有效落實(shí)，就希望能通過(guò)學(xué)校教育學(xué)生，再通過(guò)孩子影響大人。此風(fēng)愈演愈烈，這是不是有點(diǎn)“綁架孩子，要挾大人”的意味？拒絕它，促使行政走正確路線，想方設(shè)法去深入民眾，取得大眾的支持，這也是學(xué)校的貢獻(xiàn)。

學(xué)校不做一擁而上的教育。那些不顧學(xué)生興趣，一刀切、趕熱鬧的做法，不僅增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成思想上的負(fù)擔(dān)，形成精神壓力，更容易使教育陷入盲目。這不是教育。教育最大的成功就是為不同稟賦的學(xué)生，鋪就一條最適合其成長(zhǎng)的發(fā)展之路，珍視差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為自己能夠成為的人，而不是去迎合、效仿。讓每一位學(xué)生因個(gè)性而獨(dú)特，讓校園因?qū)W生的不同而絢麗，只有這樣的相互交織和映襯，才能構(gòu)成一幅美妙動(dòng)人的教育畫(huà)卷。

學(xué)校不應(yīng)該只注重學(xué)生的發(fā)展。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是辯證的統(tǒng)一體，我們不應(yīng)片面地認(rèn)為，學(xué)校的功能只是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要樹(shù)立起“教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的觀念。那些放棄教師發(fā)展而片面追求學(xué)生發(fā)展的做法，最終只能是空中樓閣。

學(xué)校不應(yīng)該只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。如果將教育的重心集中在如何提高學(xué)生的考分上，而忽略了道德教育、情感教育，就只會(huì)培養(yǎng)出品學(xué)并不兼優(yōu)的“跛腳學(xué)生”。如此一來(lái)，社會(huì)上只會(huì)有更多的人成為頭腦發(fā)達(dá)、道德平庸的“單面人”。

學(xué)校不應(yīng)該只注重名氣和品牌。許多學(xué)校非常注重“牌子”，在他們看來(lái)，學(xué)校辦學(xué)的方向和目標(biāo)，就是讓校門(mén)口銅牌上的文字聲名遠(yuǎn)播，讓每一位領(lǐng)導(dǎo)、師生提起它來(lái)沾沾自喜。學(xué)校的存在，不是為了獲得聲名遠(yuǎn)播的牌子，而是為了扎扎實(shí)實(shí)地去做教育；我們的教育，也不是為了多幾張獎(jiǎng)狀、多幾項(xiàng)榮譽(yù)，而是要用無(wú)私的胸懷和博大的愛(ài)心，去包容每一個(gè)單純而敏感的生命，使每一個(gè)學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)，百花盛開(kāi)，春色滿園。

學(xué)校不應(yīng)該拒絕懲罰。在賞識(shí)、鼓勵(lì)大行其道的同時(shí)，教育也不應(yīng)該拒絕批評(píng)和懲罰。寬容的教育力量是巨大的，但寬容并不能解決所有的教育問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不敢追究，唯恐被扣上“體罰和變相體罰”的帽子，這難道不是教育者的悲哀嗎？

學(xué)校不應(yīng)該拒絕優(yōu)秀教師的離開(kāi)。有時(shí)候，教師追求優(yōu)秀的動(dòng)力，就是向更好的學(xué)校去發(fā)展，而原學(xué)校的拒絕，卻讓教師的目標(biāo)化為泡影。這是一件很悲哀的事情。要知道，每一個(gè)人都渴望成功，但還有比成功更寶貴的東西——那就是追求成功的歷程，這個(gè)歷程就是一種貢獻(xiàn)，是學(xué)校之福、學(xué)生之福。作為學(xué)校，我們寧愿有一個(gè)希望成功的追求者，而不需要一個(gè)不再貢獻(xiàn)的成功者。更何況江山代有才人出、長(zhǎng)江后浪推前浪，只要學(xué)校在不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，形成良好氛圍，還擔(dān)心沒(méi)有好的教師來(lái)?yè)窳寄径鴹?/p>

學(xué)校應(yīng)該拋棄物化量衡。目前，許多學(xué)校對(duì)老師的考核，是物化、量化，往往以教師工作量的多寡、投入時(shí)間的多少、所教學(xué)生成績(jī)的高低，來(lái)衡量一位教師的優(yōu)秀與否。教育是宜緩不宜急的事業(yè)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低并不能代表教育的成功與否，這已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。而所投入的時(shí)間和工作量，絕不是優(yōu)秀教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，孰不知“少投入高產(chǎn)出”，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，才是教育的最佳策略。

學(xué)校不應(yīng)該只要求教師付出。一些學(xué)校總是希望教師為了學(xué)生忍耐、付出，有時(shí)把師德建設(shè)等同于“勞模化”，倡導(dǎo)勞模們拋妻別子、丟家舍業(yè)的悲壯事跡。但這樣的價(jià)值取向顯然不符合人性，更不利于教師事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)世界上所有的忍耐都有限度，所有的單向付出都有盡頭。要想建設(shè)真正經(jīng)久綿長(zhǎng)的師德，需要引導(dǎo)教師在付出心血的同時(shí)也能從學(xué)生那里有所獲得，這樣，我們的教師才能擁有真正的職業(yè)成就感、充實(shí)感和幸福感。

學(xué)校不要禁錮教師的自由。教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，需要張揚(yáng)個(gè)性，需要活力四射，唯有這樣，教師才能獲得真正的成長(zhǎng)，才能在教育中享受生命。教師的一生，不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，貴在自由綻放，展開(kāi)是一朵花，凝集成一枚果；它應(yīng)當(dāng)如星辰，無(wú)拘無(wú)束，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。多一些自由發(fā)揮的空間，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生一起成長(zhǎng)，采擷一路的幸福。

非常欣賞上海一所學(xué)校的辦學(xué)理念：“教學(xué)生四年，為學(xué)生想四十年，為國(guó)家民族想四百年。”雖然，每一屆學(xué)生在校只能是短短的幾年，但教師的目光必須關(guān)注到學(xué)生此后人生的幾十年，教師的視線必須投射到國(guó)家民族的幾百年。所以，學(xué)校辦學(xué)更應(yīng)如此，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，放棄該放棄的，拒絕該拒絕的，專心致志做自己該做的事情。唯有如此，學(xué)校辦學(xué)才富有牽引力，校園環(huán)境才富有浸染力，教學(xué)管理才富有感召力，教學(xué)過(guò)程才富有創(chuàng)造力，師生發(fā)展才富有拉動(dòng)力。學(xué)校，才能真正成為一個(gè)人人向往的地方。