我與教師話研究

魯家寶

河南省羅山縣教育體育局教學研究室

蘇霍姆林斯基有一則名言：“如果你想讓教師的勞動充滿樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……”由此可看，教育研究不是專業人員專有的領域，而是一種態度、一種意識！隨著課程改革的不斷深入開展，教育科研越來越受到專家、學者、教師的重視。作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為就是研究。一線教師該如何研究呢？

選題，是前提

研究的第一步是什么？我認為應該是選題，選題是研究的前提。因為教育科研能力，是教師的必備素質；課題選題能力，是教育科研的基本功。一個好的選題就是成功了一半，它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標和內容，而且還決定了研究所采取的方法和途徑。選題方法多樣，那么主要從哪些方面走好課題研究的第一步——選題呢？

1.從改革中選題

當前正在進行的新課程改革實驗，有其新規律和新特點，在實踐中會遇到許多新情況、新問題，需要解決。這就要求教師從自己最想解決、同時也是最需要解決的問題來慎重選題。如本次課程改革最為明顯的教學情境的創設、師生角色行為的轉變及教學評價方式的變化等，都是亟需解決的問題。2002年秋，羅山縣被確定為河南省課程改革實驗區，使用的小學數學教材是江蘇教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書 》，為結合教材教學，轉變學生的學習方式，經過認真地調查、思考、篩選，我確立以《合理使用蘇教版小學數學教材，促進學生學習方式改善的研究》作為實驗課題，并從挖掘教材的趣味性、現實性、開放性、挑戰性、活動性、過程性、問題性、靈活性、人文性、教育性等內容出發，促進學生學習方式的改善。由于選題是本次課程改革的熱點，也是廣大教師關注的問題，激發了教師研究的熱情。

2.從實踐中選題

實踐是理論的故鄉，教育科學不僅僅存在于專家的著作中，更存在于民間——廣大教師的課堂教學、班級管理等日常教育教學工作中。因此，教育工作者在實踐中，若能觀察教育實踐活動，對某些教育現象悉心思考，深入調查，以科學的敏感、學術的敏感來進行理論的思考，就不難從中發現問題和形成頗有價值的研究課題。例如，課程改革初期，廣大教師由于受到新課改教育理念的影響，課堂教學評價千篇一律，要么是：“棒棒棒，你真棒！”要么是：“行行行，你真行！”一堂課40分鐘，這樣的評價就有十幾次，甚至更多，我感到課堂教學評價是亟需要解決的問題，于是就選擇《課堂教學激勵性評價的研究》作為實驗課題，以“口頭語與手勢語相結合，使學生感到親切；口頭語與眼神語相結合，讓學生得到信任；口頭語與頭勢語相結合，使學生體驗成功；口頭語與表情語相結合，讓學生樹立信心”等內容進行研究，經過一年的實驗，教師基本掌握了課堂教學激勵性評價的策略，并能靈活運用，讓課堂教學“活”起來。

3.從信息中選題

現在是信息時代的社會，獲取信息的渠道有電視、報紙、雜志、書籍、網絡、廣播，甚至人與人的交流等。如果教師善于抓住這些機會，將獲得的教育信息記錄下來，在思考中拓寬思路，就會發現問題，就有可能選出適用于自己工作的好課題。

新一輪課程改革，把小學數學教材中的“應用題”教學內容作了較大的變化。我通過報刊、網絡、書籍、電視等渠道獲得很多的信息，如名稱上“應用題”被命名為“解決問題”或“問題解決”；如編排上由原來的分單元編排改編為貫穿在計算教學之中，讓學生從生活現象中發現收集信息、并提出數學問題等。下鄉聽課與教師交流時，我發現數學教師對“解決問題”的課型教學存在著許多質疑和困惑。針對這些信息，我選擇了《“解決問題”教學的研究》作為實驗課題，并從“解決簡單實際問題教學”、“解決復合實際問題教學”、“解決問題策略教學”三項內容進行研究，經過三年的實驗，教師明確了“解決問題”教學的方法，既突破了教學的難點，又提高了教學質量。

研究，是關鍵

“教師即研究者”，只有教師成為研究者，才能使研究活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好地在教育實際中得以應用，并轉化為教育生產力。作為一線教師，即使所選的課題體現出“小”(題目小)、“實”(聯系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，但是如果不堅持研究，要么“虎頭蛇尾”，要么“草草收場”，這不僅浪費了時間和精力，甚至影響了正常的教育教學秩序，得不償失，其結果就可能是“竹籃打水—— 一場空”。如何堅持研究呢？

1.當好首席學習者

理念是研究的先導，是研究成功的前提。先進的教育理念，應該來源于廣博的學習。怎樣學習呢？我建議，主要采取“泛讀”和“精讀”兩種形式。由于書的種類繁多，汗牛充棟，如果要想博覽群書，開拓閱讀視野，豐富自己的知識，擴大書源，就必須采取“泛讀”的方法。這樣就能用較少時間獲得較大的收獲，達到事半功倍的效果。“精讀”就是斟字酌句，一絲不茍地精讀，品其味，在書籍中獲取精華，從自己所選的課題需要出發，選擇那些最有用的書刊，做到心、口、眼、手、腦并用，隨時作好記錄，借它山之石，攻其之玉。只有這樣，才能把間接經驗變為直接經驗，并為自己所用，為課題實驗研究提供豐富資料。

2.成為自覺研究者

教師不像領導，沒有決策權；不是專家，沒有高深的學術造詣；作為教師，站在教學第一線，能與學生享受成功之樂，要有工作熱情，有激情飛揚的工作姿態，把研究當一種事業來追求，成為課題實驗自覺的研究者。針對課題研究系列問題需要什么樣的行動、采取什么樣的方法能讓課題實驗充滿生機，使研究行動充滿活力？為此，我建議，研究要像醫生那樣“臨床診斷”，即：通過“口問”、“耳聽”、“眼看”等一系列診斷行為了解情況，發現問題，然后“會診”，“開處方”，根據課題研究的情況對癥下藥，解決問題。

3.力爭創新先行者

創新是研究的基礎，怎樣在研究中力爭創新先行者？一是要有感悟，這需要去思考，不把問題當問題，而把問題當財富；二是要有內涵，在研究實踐中善于積累和提煉，善于總結和提升；三是要有靈性，不在于學歷，不在于教齡，不在于水平，而在于有沒有研究的意識，有沒有改革的魄力，有沒有自主創新的精神。譬如，當接觸到我國著名的教育專家、教法改革家邱學華創立的“嘗試教學法”后，我意識到這種教法對挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力有重大作用。于是，我潛心鉆研、攻讀“嘗試教學法”的相關理論。學習，既是一個領悟過程，又是一個吸收和改革創新的過程。我在實踐中體會到：學生只有在一個輕松、愉快、民主、和諧的學習環境之中，才樂于嘗試，嘗試才能成功，成功才能創新。為此，我率先提出一個大膽設想：在嘗試教育思想指導下，結合愉快教育理論開展《“愉快嘗試教學法”的研究》，得到了專家的高度重視。在各級領導的大力支持下，在邱學華等專家的指導下，經過三年的研究，我總結出了“愉快嘗試教學法”的基本操作方法：明確一個觀點——讓學生在民主、和諧、愉快的環境中嘗試學習；遵循兩大原則——有指導的嘗試原則，同樂、全面、和諧的原則；體現“三個為主”——學生為主，嘗試為主，練習為主；把握“四個時機”——激發嘗試興趣，創設愉快情境，促進合作交流，體驗嘗試成功。倡導課堂教學讓學生在愉快中嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環。研究成果的推廣應用，促進了教師、學生共同成長，得到各級領導、專家的肯定。

總之，教師是學生最直接的管理者和教育者，所掌握的信息、所獲得的第一手材料是最原始，最真實的，更具有代表性和推廣價值。教師只有擅于研究，才會使自己的教育教學工作處處充滿著挑戰，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，才能盡顯自己的智慧與才華。希望更多的教師在研究中促進專業成長，提升生命價值，成為永不枯竭的教育智慧的研究者和創造者。