網絡自主學習模式下的大學英語分級教學研究

龍綱要 張燦燦

（吉首大學 國際交流與公共外語教育學院，湖南 吉首 416000）

1.引言

隨著時間的推移，語言學家和教育家都已經認識到語言的傳授和語言的學習不只受普通語言學的啟示和指導，它還融入其他學科的研究。50年代以后出現的心理語言學、文化語言學、語用學等都是極好的證明。對英語教學研究的對象也從語言本身、教學大綱等客體的研究轉向了借助于現代網絡技術，對英語教學過程中的習得主體的個體因素的研究。由此而展開的推動大學英語教學改革的舉措也是多種多樣的。

然而作為教育者，我們要清楚地明白在教與學的過程中真正起決定作用的是內因，因此在英語教學過程中各級各類的教學者都要把如何充分發揮學習者的主觀能動性當做英語教學研究的重要課題。而目前在許多高校實施的分級教學就是一個典型的例子?，F階段所實施的分級教學就是將學生的高考英語成績結合入學后所進行的英語摸底測試成績相結合后將學生分成三個不同等級的分級班進行教學，考試成績便是他們分級的標準。我們也對我校的2010級的學生進行了嘗試，并對2011級的學生和未進行分級教學的2010級學生進行廣泛的問卷調查和座談，了解分級教學對學生個體因素的影響，對問卷所反映的情況進行了分析。以考試成績作為分級標準的班級稱之為分級班（Classified Class），而簡單地將考試成績作為分級教學的分班標準是不科學的。作為教師，要縮小教學過程中的個體差異，將水平相當的學生分在一個班級將有利于教學，因此，分級教學是必要的，但目前分級是以考試成績作為分級標準是不科學的，我們在其后的教學中要尋求比較理想的分級標準和使分級教學得以順利進行的途徑。

2.分級教學的理論基礎和特點

通過研究，我們了解到知識的抽象性、多面性、多層性等各個特性決定了要將擁有各種不同知識、個體性格各異、個體內部差異極大的學生嚴格地分出等級來是一件不太容易事情。因此，我們在教學過程中力求尋找出一套比較適應民族地區的教學方法。根據二語習得理論，二語習得過程中起決定作用的是二語習得的主體，而習得者的個體因素和差異直接影響著二語的習得，縮小個體差異是現階段所實行的分級教學的出發點，這一出發點是有利于教學的，但它以考試成績作為分級分班的標準不但不能達此目的，還帶來了一些負面的影響。要認識它的必要性，彌補它的不足，我們在傳授英語的過程中主要是培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言應用能力的宗旨，將學生按照自己的興趣和愛好分成聽說班、閱讀班和寫作班即分類班（Categorized Class）進行教學。

根據語言的功能及習得者的興趣和愛好分成的分類班（Categorized Class）與以考試成績為標準的分級班（Classified Class）嚴格地來說是有區別的，我們應稱之為分類班更為貼切。這種方法的切實可行可以從二語習得的主體（習得者）、二語本身（所學語言）到習得過程中的傳授者來論述：

（一）從二語習得的主體方法論述。從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。情感因素也是外語教學有別于嬰兒學習母語過程的一個重要方面。一般認為，嬰兒學習母語是一個自然的社會過程，學習語言是學習一種表達情感的方法，而外語學習則涉及角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及個人的尊嚴、倫理道德等方面的問題。因此學習者的動機、態度和個人特征都將對其學習效果產生巨大的影響（韓艷萍，529）。將學生按照自己的興趣和愛好進行分班教學就是要尊重學習者的興趣、愛好其實就是動機、態度和個人特征的具體表現，只要二語習得者產生了興趣，學習就會是積極主動的，就會增強學習效果。當然，對有學習興趣的人來說無論哪種方法都會奏效，該如何對待那些無外語學習興趣的學生。解決這個問題還得從動機入手。事實上動機的研究已有了許多年的歷史了，對動機的研究貢獻最大的兩位學者是Gardner和Lambert。他們把學習外語的動機分為兩種：融入型動機（integrative motivation）和工具型動機(instrumental motivation）。所謂融入型，是學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。所謂工具型，是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處（劉潤清，188）。通俗地說，融入型可理解為主動型（有學習興趣的學生），而工具型則可理解為被動型（其中包括一些無興趣的學生，這樣就縮小了只憑興趣而學的學生數量）。在科技和經濟迅猛發展的時代，英語在人們的學習、就業、提職等方面所占的位置日顯重要；人們對于英語的學習也越來越重視；在英語的學習過程中有著濃厚興趣的融入型的習得者大有人在，受著利益驅使的工具型的習得者也不乏其人；不管是哪種類型只要有動機就會有動力，就會有利于英語學習。動機一般被視為內在的動力，情感的作用和行動的欲望。對英語學習者而言，動機是指為什么要學習英語。語言學家Gardner認為外語學習的動機應包括以下幾個因素：1）目的；2）學習努力的程度；3）達到學習目的的愿望；4）學習態度。動機具有目的性，與個人的努力，愿望和情感（態度）不可分割（王初明，1990）。而動機的這些因素不但相互牽連、相互制約，而且還可塑性極強。作為一種心理驅動力，學習動機可決定學習者為什么學，付出多少努力，處于怎樣的情感狀態，所有這些對英語的學習有著直接的影響。動機與態度之間的關系非常微妙，動機與態度究竟誰是因、誰是果，我們很難分辨，但我卻相信他們之間的因果關系是可以相互轉化的?；谶@一點，我們在教學中對學生實施因材施教、只要把握好時機就會把工具型的習得者轉變為融入型的習得者。這種分班方法可以避免以考試成績作為分級標準所帶來的對自尊、自信的傷害。

（二）從語言本身論述。在此我們主要涉及我國高校英語的教學即教學過程中所使用的教材。目前高校英語教學所用的版本不少，如外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、上海外語教育出版社出版的《大學英語》（全新版）等等。這些教材無論在選材、組材，還是在課后的練習材料都基本體現了2004年1月印發的《大學英語課程教學要求》的基本要求，尤其是北京大學出版社新近出版的“大學英語”立體化網絡化系列教材更能體現“大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化”（胡壯麟，2004）的特色。這些教材考慮到了不同個性、不同層次的學生，選材也是圍繞者一個主題多方進行，包括了聽、說、讀、寫，適宜作以聽、說、讀、寫為不同側重點的教材。這樣對我們進行的分級教學在教材上仍然可做到一致。根據英語教學法原則在英語學習過程中的聽、說、讀、寫要綜合教，以一方面為主的學習依然可以帶動其他方面的進步。如果選擇了自己有興趣的方面作為起點，動力就會相對大些，進步也就會快些。當然，影響二語習得的個體因素除了動機之外還有別的因素，如語言學能（Language Aptitude）等，這也是造成個體差異的主要因素之一。但對于一個語言學能較差的學生來說，在聽、說、讀、寫中也有自己相對較強的方面，這樣在學習過程中通過展現自己的強項會對他們贏得自信、產生動力起到積極的作用。

（三）從習得過程中的傳授者來論述。近年來，大學英語教學者對教學改革越來越重視，在教學過程中不斷將大學英語的教學重新定位，不再是為應付考試而教；在教學方法上也不斷更新，將英語綜合運用能力的提高作為教學的目標。當然，教師對語言的不同認知會直接影響對語言的教法。如果你認為語言是一組規則系統，你可能會重教學形式；如果你認為語言是交際工具，你可能更重功能教學；如果你說是習慣的形式，你就會推崇聽說法；如果你認為語言是人腦中一種特有機制，你會提倡認知法。（劉潤清，1999）事實證明也是如此。近年來筆者對教師的授課進行了分析研究，發現對相同教材的處理和教法真是各有千秋、各具特色——有的以聽說為主，有的則以讀寫為主；這一特色正好能滿足我們的按興趣與愛好而進行的分級教學。

3.網絡自主學習模式對分級教學的影響

在分級教學實踐中逐步推行的網絡自主學習的教學方法是在解決了學習中起決定作用的“動機”即內動力之后一直探尋的關鍵教學方法。近來我們各類高校英語網絡自主學習中心的建立和應用讓我們了解到：網絡自主學習是為二語習得者構建一個有機的習得生態環境，例如我校的自主學習中心開通的“English Online”和“銀狐在線學習系統”就是把教學內容、外語學習實踐與真實情景相結合，在多媒體環境下利用多元智能將差異性與個體有機統一，使得分級教學更完善。在這個多元的生態環境中，習得者選擇自己所需的，讓他們的求知欲得到滿足，內心情感得到尊重，充分發揮個體優勢挖掘智力潛能，從而獲得了最佳教學效果。幾年前我們學校實施的分級教學給教學管理者提出了一個難題，那就是如何才能協調各院系的不同分級班的課程時間，以維持正常的教學秩序，又不給教師帶來教學以外的工作負擔。近年來，隨著教學管理體系的完善，教學改革的大力推動，針對這一問題我們可以借助于網絡來解決，具體的解決措施是需要在今后的教學實踐中逐步完善的。

總之，網絡自主學習可使學生通過自己選擇的感興趣的聽說或讀寫學習來促進英語能力的全面發展，網絡自主學習也為分級教學的后續教育提供了更為廣闊的資源和發展平臺，這對全面推動民族地區高校大學英語教學改革，增強教學效果起到了重要的作用。

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