重視物理作業(yè)設計 提升教師的專業(yè)水平

凌瑞初

（江蘇省太湖高級中學，江蘇 無錫 214125）

1 反思：學生為什么怕作業(yè)

傳統(tǒng)的教學觀點認為，作業(yè)是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要途徑，它是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié).但現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)設計理念落后，作業(yè)設計能力缺失的現(xiàn)象.現(xiàn)在布置作業(yè)都是訂購現(xiàn)成的教輔資料，課課練、練習冊導學案等.作業(yè)布置容易，作業(yè)量多，學生做得苦，教師批得累.學生日復一日，單調乏味地完成著老師布置的作業(yè)，教師也一邊在叫苦叫累，一邊又在布置大量的作業(yè)，這種現(xiàn)象成了教學中的一種常態(tài)，循環(huán)往復.我們都在研究有效課堂，卻很少研究有效作業(yè)，很少有對作業(yè)設計理念、作業(yè)設計能力的研究，很少有教師對自己布置作業(yè)的反思與研究.作為教師我們是否該拷問：高中三年，我們給學生講了哪些題，做了哪些題，這些題中有多少題是自己設計編制或改編的，講、做這些題的意義是什么？哪些題是有效的、有意義的，哪些題是無效的、重復的，是給學生增加負擔的？我們是否在研究課堂教學的同時，也要研究作業(yè)的數(shù)量與作業(yè)的質量，作業(yè)的內容與作業(yè)的形式，作業(yè)的結構與作業(yè)的價值等問題.我們是否該拷問，我們設計和自編物理作業(yè)的能力如何？筆者認為，設計和研究物理作業(yè)的能力，輕負擔高質量，應該是對物理教師專業(yè)水平和智慧的一種考量.

2 拷問：作業(yè)出現(xiàn)了什么問題

作業(yè)是諸多教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是對基本概念、基本規(guī)律理解、應用，是對理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學知識解決物理問題的能力、實驗探究能力的培養(yǎng)、形成、提升的重要手段.但是，我們在現(xiàn)實的教學過程中，人為地強化了作業(yè)的功能，忽視了對學生個體生命的尊重和對課程的整體謀劃，割裂了人與作業(yè)、作業(yè)與課堂、課程等其他要素之間的聯(lián)系，使作業(yè)出現(xiàn)了很大的問題.

2.1 作業(yè)過多、過難，偏離課程標準，超出學生實際水平

好的作業(yè)應適量適度，能及時檢測學生對課堂知識的掌握程度，檢驗教師的教學效果.但是很多教師為了追求升學率和考試的表面風光，隨意拔高作業(yè)的難度，布置超量的作業(yè)，以培養(yǎng)“精英”和“尖子”.殊不知這些超量的，高難度的作業(yè)，對于部分基礎良好的學生而言，確實會有促進作用，但卻會使更多的學生望“作業(yè)”生畏，談“作業(yè)”色變.我們以高中物理必修2中第5章，第6節(jié)向心力為例，教材編排的課后作業(yè)是5道題.人民教育出版社編寫的教師用書，對課程標準的解讀是：“本節(jié)5道題，幾乎涵蓋了向心力概念的各個層面.第1題的作用是引用公式直接計算，第2、3題是研究充當向心力時，力和運動的關系；第4題是變速圓周運動中最低點的情形；第5題是定性研究變速圓周運動中合力的方向問題”.這5道題確實是好題，緊扣教材內容，能檢測學生的學習情況和教學效果，但實際教學中，教師往往不用書上的作業(yè)，而是用訂購的“課課練”，題量一般在12道題左右，難度要大得多，而且好多“課課練”都加進了往年的高考題、模擬題.這種超出學生學業(yè)水平和接受能力的作業(yè)無疑是澆滅學生學習熱情的重要原因.

2.2 差異化作業(yè)設計缺失

讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生 “吃不飽”，有的學生“吃不了”，使部分學生物理能力的發(fā)展就受到限制.承認并尊重學生的差異，是有效教學的一個重要特點.例如，有些學生根據(jù)江蘇的高考模式，對選考學科的等第，在心里早有自己的定位，而我們在高三復習時，設計的作業(yè)都瞄準等第“A”，統(tǒng)一的課課練，統(tǒng)一的模擬試卷，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一評講，對定位“C”等第的學生來講是一種痛苦.因此，作業(yè)的設計也應該因生而異，設計有梯度有層次、有選擇性的作業(yè)，對選擇不同等第的學生作個別指導，為不同能力水平的學生創(chuàng)設邁向成功的階梯.

2.3 作業(yè)的形式呆板枯燥，缺乏趣味性

要求統(tǒng)一僵化，缺乏靈活性.一節(jié)課后，學生做著統(tǒng)一購買的課課練，做了講，講了再做，有些題新授時做，期中期末復習再做，甚至到高三一輪二輪復習還在做，學生不是熟能生巧，而是“熟能生厭”、“熟能生笨”了.實際上有效作業(yè)與練習，最核心的一招是引發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生快樂地去完成作業(yè).

3 探索：怎樣設計物理作業(yè)

教學是一項充滿創(chuàng)意的活動.如果我們真正花功夫來思考作業(yè)，思考我們要布置什么樣的作業(yè)，學生是如何來做作業(yè)的，以及學生做了這些作業(yè)會有何反應.認真分析作業(yè)對學生學業(yè)影響的相關度以后，再來探索我們每節(jié)課布置的作業(yè)該怎樣設計，怎樣布置，使學生對我們的作業(yè)產生興趣，激發(fā)學生做作業(yè)的激情與意愿.

3.1 作業(yè)形式從封閉走向開放

好的作業(yè)應集知識性、趣味性、開放性、整合性、科學性于一體.作業(yè)的內容要源于教材，且超越教材，要與科技發(fā)展，社會生活和學生實際相結合.近幾年在作業(yè)設計上，筆者一直在探索：作業(yè)的形式上，引進開放題、信息題、實驗探究題，打破封閉的格局，激活學生的思維潛能.作業(yè)的要求上，沖破統(tǒng)一僵化的模式，留給學生自主選擇的空間，特別是針對江蘇的高考模式，每節(jié)課的作業(yè)筆者都設計成不同層次的題型，給學生選做.在作業(yè)的設計過程中，一方面根據(jù)知識的內在邏輯性，學生知識的階段性，將作業(yè)從易到難、從簡到繁、從一般到特殊，從低級到高級依次安排，以適應不同階段、不同層次學生的需求.另一方面我設計的每道作業(yè)的“題干”（或稱問題背景），做到融可讀性、知識性、趣味性于一體.此外，筆者廣泛收集與物理學有關的資料：例如航空航天技術、黑洞、暗物質、納米技術、超導等.生活中的一些重大新聞，如飛越黃河壺口、地震等，奧運會上的比賽項目、游樂場中的游樂項目等等.根據(jù)不同的知識內容，選取不同背景材料，簡化成需要解決的問題模型，學生一看到這種題就高興，就愿意讀下去，就能激發(fā)起他們解決問題的欲望.事實證明，要讓學生愉快地完成你的作業(yè)，首先應該從設計和自編作業(yè)開始.

3.2 作業(yè)的編排從零散走向系統(tǒng)

教學，是使人越學越聰明，而不是越學越厭，越學越笨.用笨方法做成事情的人很多，靠題海獲得高分的例子也很多.但鋪天蓋地的作業(yè)，壓得學生透不過氣來，終究是個高耗低效的做法.其中的原因，筆者認為這些作業(yè)都是獨立編排的，沒有形成作業(yè)的系統(tǒng).改變這種現(xiàn)狀的辦法有，改變作業(yè)的編排方式，按照系統(tǒng)論的原理，變無序為有序，變點狀為塊、線狀，從整體出發(fā)設計和規(guī)劃學生在高中3年的作業(yè).經過近幾年的努力，筆者形成的作業(yè)整體設計，以塊來分有：新授作業(yè)、分章測驗題、期中期末復習題、高三一輪復習題、高三二輪復習題、高考模擬試卷6塊.前5塊中，每節(jié)課又分為例題、當堂檢測、課后作業(yè).每個知識點，在6塊內容中分別是怎樣設計作業(yè)的，一共有幾道題，清清楚楚，絕對不會有重復的“題干”和題型.這樣整體設計的作業(yè)，其優(yōu)點在于：一是同一知識點根據(jù)不同階段，逐步加深拓寬，思維含量和能力要求逐步提高.二是大大減少了重復訓練，有效地控制了作業(yè)量.

3.3 作業(yè)的形式從單一走向多樣

設計布置多樣化的作業(yè)，是改善學生學習方式，激發(fā)學生學習興趣的重要手段.近3年筆者在致力改變寒假、暑假作業(yè)，改變原來單純以“練”為主的作業(yè)形式，設計新型的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的并且與學生實際生活密切聯(lián)系的寒暑假作業(yè).筆者設計為：高一的寒假、暑假和高二的寒假，每假期每人做3個作業(yè)，（1）幫教師設計2份課課練，事先規(guī)定好設計的要求、題型、題量等，并且要求學生出好題后做好解答，上傳到教師的QQ上，上傳給自己的好友分享并請他解答.（2）想一想自己哪些知識點還沒有完全理解，哪些知識的應用有困難，到網(wǎng)上去看名師、特級教師的上課視頻，也可以自己教師上課視頻進行對比.（3）幫教師收集學習材料，讓學生收集的材料分3個方面，一是科技類的，例如神州五號、黑洞、暗物質、納米、宇宙大爆炸等等；二是生活類的，例如微波爐原理，電磁灶，過山車等；三是人物類的，例如諾貝爾物理學獲獎者的生平、成就等.在布置材料收集作業(yè)時，事先作好分工，收集材料后的編排格式，最后還要求寫一篇學習感想.高二暑假作業(yè)，筆者以復習知識為主，以2個學生為一組，每組模仿高考試卷的結構，完成兩份一章的復習測驗卷，先各人獨自出卷，做好解答，制定好評分標準，然后傳給對方相互解答，再相互批卷評分，最后把兩份測驗卷，標準答案及評分標準，兩位學生的答卷、考分、傳到教師的QQ上.實踐證明，這樣設計的寒暑假作業(yè)，學生都很喜歡，一是這些作業(yè)都是在網(wǎng)上操作完成的，雖然題都是在網(wǎng)上下載的，但他在網(wǎng)上選題、下載、解答就是一個學習過程.二是他認為這些事是替教師在做，所以熱情很高，做得認真，完成得好.事實也是這樣，在學生的幫助下，教師的教學資料瞬間豐富起來.另外，通過寒暑假作業(yè)形式的改變，悄悄地改變了學生的學習方式.

經過幾年的實踐、探索，筆者認為作業(yè)設計是一門學問，是一門科學，是表示教師專業(yè)水平和智慧的一個方面.但目前，我們對作業(yè)設計的研究還遠遠不夠，什么時候每個教師都來研究和設計高品質的作業(yè)了，那么離開讓學生真正減負就為期不遠了.