高職院校電子技術隱形分層次教學探討

王 寧

（西安鐵路職業技術學院，陜西西安 710014）

0 引言

隨著高職院校的不斷擴招，高職院校錄取分數線逐年降低，高職學院的生源質量嚴重下滑，學生的學習基礎參差不齊，并且學習成績差的學生所占比例大。客觀的講，高職學生自身學習的主動性不強，惰性較大，加之我院近年來就業形勢很好，學生學習成績對就業影響不大，也使得相當一部分學生，沒有明確的學習目的，以致產生厭學思想，學習兩極分化現象日益加劇。

現實給教師的教學和學生的學習都帶來了很大的困難。要扭轉這種教學被動局面，必須打破傳統的教學模式，做到既不限制學習基礎好的學生，又不放棄基礎差的學生。這就要求根據學生的實際水平來實施“分層次教學”。所謂分層次教學是針對學生學習能力的差異性，以課程為單元在教學目標、教學內容等方面體現層次性，以滿足不同層次學生的學習需要的教學模式。這是新的教育形勢下實施因材施教的教學改革措施，也是解決當前教學難題最具現實性、針對性和可操作性的一種教學模式。

1 隱形分層次教學的實施

目前我國教育界分層次教學多采用的顯性分層次教學即分班授課，其教學組織有一套成熟的模式，教學效果也比較明顯。但一般只適用于相同教學目標和相同課時的公共基礎課，并且要求全校統一調配，分班教學，實施難度很大，也缺乏不同專業的針對性。電子技術課是專業基礎課，不同專業對電子技術課的教學目標和教學時數均有不同要求，因此無法展開分班授課的顯性分層次教學。筆者根據多年的教學實踐，提出高職院校電子技術課隱形分層次教學即不分班授課。

電子技術隱性分層次教學就是在不分班教學的前提條件下，依照課程目標的教學要求，從學生的實際出發，把同一班級的學生分為A、B兩個層次，制定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的考核，使 A、B兩個層次學生都對電子技術課的學習產生興趣，學有所得，最終達到同一層次。

1.1 了解生源現狀，分類建檔

在確定教學班級后，對全班學生進行前期調查，包括學生的智力、技能、心理、在校表現、家庭環境等進行綜合分析，分類建檔。具體做法如下：

1.1.1 查閱學生檔案；

1.1.2 進行摸底筆試；

1.1.3 召開學生座談會。

在一定的基礎上學生被分成A、B層次的學習小組，確定每個學生在某一階段所處的層次。為此，在教學過程中，注重學生的需求，使學生在學習電子技術的過程中，都有自己喜愛的知識點，突出個性，全面發展。在掌握學生的層次后，按照A、B搭配的原則編排座位，組織A層次學生幫助B層次學生，使兩個層次的學生在和諧的學習氣氛中共同進步。

1.2 針對實際情況，分類要求

在基于了解學生的實際情況，確定學生的層次后，制定分層次教學目標。

1.2.1 縱向教學目標。從保證完成課程目標要求的實現，規劃近期目標和與此相應的教學活動，合理地確定各層次的教學要求，把教材的教學目標分解成有梯度的連貫分目標。在開學初，向學生公布電子技術學習的總目標，并告訴學生如何去完成這些學習任務。必須復習和學習的哪些知識等。在學習章節前，公布本章的小目標，本章的重點、難點所在及如何突破等。提前公布目標，便于學生自學和自我評估。

1.2.2 橫向教學目標。在實現目標的過程中，必須充分考慮目標本身的層次性。對B層次學生制定基本目標，對A層次學生制定較高的目標。在這些目標中，要注意哪里是必須達到的，哪些是希望達到的，哪些是提高目標，力求準確地把握兩類學生的認知區域，有效解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

1.3 面向全體，實行分層次教學

由于學生水平相差懸殊，在備課和課堂教學過程中，必須充分考慮學生的層次性，具體措施分為下面四部分進行。

1.3.1 備課備課從教學要求、教學內容、教學步驟、教學方法都堅持與A、B兩類學生的實際相適應的原則。針對不同群體的接受能力的差異，在課堂容量上有不同的要求；在提問、講解、練習上有區別，既要保證面向全體，又兼顧“提優”、“補差”。

1.3.2 課堂教學在課堂教學中改變授課形式，根據A層次學生嘗試新知識，與B層次學生配置補償的具體情況，保證在同一講內，既有面向全體的“合”環節，又有兼顧A、B層的“分”環節。講授時，注意在同步教學中滲透異步教學，努力做到同中有異，異中有同，同異結合。一般可按照：分類自學、集體講授；分層質疑，分類指導，分類練習，最后集體歸納。有效的解決好A、B層間的動靜支配矛盾，調控教學節奏和教學進程，提高教學效果。

1.3.3 作業作業布置一般分為二級，形成梯度。第一級是基本題組，是根據課程目標、教材的基本要求設計的，B層次學生經過努力可以完成。第二級是綜合性提高題，是根據A層次學生的學習水平、教材內容要求設計的，A層學生在教師的指導下，可以完成。

1.3.4 輔導輔導實行分類型、多形式輔導。側重點在于完成現階段學習任務，同時培養學生的自學能力。輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分類、多層輔導。對B層學生，采取集中輔導，輔導內容從低級點開始，以舊知識超前鋪墊，新知識超前預授。對A層次學生給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要采用分組討論，教師提示，促使學生相互取長補短，提高自學能力，并通過成立電子技術興趣小組，組織電子技術競賽等活動滿足學生的求知欲望。輔導內容主要是拓寬加深，以可接受為原則，不受課程目標約束。對B層次學生，主要是參與、動手，培養其觀察、理解、表達、實驗能力；而對A層次學生，培養其思維、想象、創造能力。

1.4 分類考核，分級評估

過關考核根據電子技術教學課程目標的要求和A、B層次學生的教學目標命題，實行分類考核。分類考核在期中測驗中，實施1對1的單人單考，教師根據A、B層次學生的具體現狀，不統一命題，而是針對學生個體，提出問題，由學生口答或筆答。對B層次學生，其問題多為必備的電子技術概念、定義、公式為主，附帶一些基本的應用計算問題，考查B層次學生的基礎知識和基本技能。對A層次學生，以綜合應用為主，附帶一定的有深度和難度的技巧性問題，考查A層學生對電子技術綜合性知識的認知能力。在期末考試的試卷命題中，包括基本題、提高題和深化題三類。基本題是面向全體學生設計的，提高題是供B層次學生選做的，A層次學生必須做的，深化題是只要求A層次學生選做。三類題的比例為基本題85%，提高題15%，深化題5%。分類考核后，根據電子技術考查的不同結果，采用不同的矯正措施，確保A、B層次的學生都能達標。

評估不同層次學生的試卷，回答問題，采用不同的評價方法。對B層次學生，及時肯定他們的進步，樹立信心，看到希望。在此基礎上采用激勵評價，既要指出不足，又要指明方向，促使他們積極向上；對A層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加自信，努力拼搏。

對進步明顯，成績達到要求的B層次學生，提高層次，進入A層次；對成績下降，經過輔導幫助在給定的時間內仍無法達到A層次要求的A層次學生，降低層次，進入B層次。通過考核，評估幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，形成良性的競爭環境，保持積極進取的學習熱情。

2 結束語

在隱形分層次教學的實踐中，筆者有以下收獲與體會：

2.1 大面積提高了學生的素質，激發了各層次學生學習知識的積極性。分層次教學，突出了老師的主導地位，強化了學生的主體地位。通過針對性很強的教學目標，教學過程，測試考核，學生從“滿堂灌”“題海”中解放出來，學生的學習負擔被減輕了，學生學習電子技術課的信心也增加了，學生的學習興趣也提高了，學生學習的主動性也被激發了，全面提高了學生的整體素質。

2.2 轉化了差生，培養了優生，優差生共同進步，大幅度提高教學質量。隱性分層次教學，發揮了班級授課制的優點，最大限度地考慮學生個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧特殊的矛盾，充分體現了因材施教的教學原則，有利于轉化差生，培養優生，共同提高。重視學生主體的參與和教學信息的反饋，引進平等的競爭激勵機制，使各類學生都積極的處于學習狀態中，形成良好的學習風氣，提高了教學效率和教學質量。

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