互動反饋模式在網絡英語教學中的應用

封 杰

（西安外事學院，陜西西安,710077）

1 互動反饋模式在網絡英語教學中的應用背景

科學技術的不斷進行和信息時代的不斷發展，使得我們國家的傳統教學模式受到非常大的挑戰和沖擊，在這樣一種大的形勢和潮流之下，教育工作希望正常順利的進行就一定要在本質上進行改革和創新。在傳統的教學模式之下強調的是以教師為中心，這樣一種要求和狀態顯然無法滿足現代教育的需求。尤其是社會、學校以及學生等發生的巨大變化，更是使得傳統教育方式受到極大的挑戰，基于此，新的能夠適應于現代社會發展的教育方式的出現就可謂是勢在必行。互動反饋模式在網絡英語教學當中的使用就正是這樣一種適應于時代潮流發展的英語教學模式，這樣一種模式在長期使用過程當中已經得到了學生和教師的認可和贊同，也確實為新環境下的英語教學做出了非常大的貢獻。多媒體以及網絡技術等引入到課堂之內，首先就能夠充分調動學生的視覺、聽覺等感官，其次還能夠通過豐富多彩的內容來將學生的注意力吸引到教學內容上來，這樣不僅提高了學生的學習興趣和注意力，更是使得教學效率極大程度的提高。

2 互動反饋模式在網絡英語教學中的應用原理

互動反饋模式在網絡英語教學中應用的根本目的就是希望能夠最大程度的提高學生在網絡學習過程當中的自主性和自我控制能力，這一方面是由網絡英語教學這樣一種模式本身的特殊性所決定的，另一方面也是從學生的角度來看待問題，學生在網絡學習過程當中如果不加以任何約束和控制的話，是很難獲得網絡英語教學課堂所希望的理想效果，正是因為這樣，網絡英語教學模式當中學生自學能力和溝通能力的培養，就需要通過互動反饋模式這樣一種教學方法和教學模式來實現，不僅能夠保證學生學習潛能的充分發揮，也能夠保證網絡英語教學課堂的實際效果。

在這里，互動強調的是學生和學生之間以及學生和教師之間的良好溝通，在網絡英語教學課堂當中，教師、學生之間并沒有之間的接觸，因此通過科學合理的方式來進行溝通就更加顯得必要和重要。在溝通過程當中，學生即可以針對于所學的知識來進行提問，也可以結合自身學習的感受和體驗來進行請教，教師也可針對于學生的實際問題和實際特點來進行引導和幫助，這樣一種教學模式，不僅加強了教育工作的真正有效性，也能夠在一定程度上緩解教師和學生之間因代溝而引起的差距。反饋則強調的是學生在學習過程當中對自己所學內容進行自主處理和回饋分析的能力，這樣一個過程體現出的就是學生作為學習主體來進行學習的特征，通過這樣一種模式才能夠真正保證學生積極主動的參與到教學過程當中來，這樣不僅教學目標能夠更加完整的實現，教師所起的引導作用也會被發揮到最大，同樣的，學生也能夠在這樣一種良好的學習狀態下最大程度的獲取知識和能力。

3 互動反饋模式在網絡英語教學中的應用策略分析

考慮到網絡英語教學本身的特點，學生的自主性和自我控制能力是十分關鍵和核心的，而互動反饋模式所體現的就正是學生積極參與到學習過程當中來的狀態，在這樣一種新的教學模式之下，學生進行網絡課堂學習也不再局限于課程的講解，而是更深層次的深入到教學過程當中去，教師、學生以及網絡課堂三者之間來共同實現交流溝通和共同進步。當然，針對于這樣一種目的，在進行網絡英語教學模式的構建時就需要充分體現出學生的主體地位和英語教學的大背景，其具體的互動形式包括三個具體的方面，下文逐一闡述之。

一是師生之間的交流，在網絡英語教學模式之下，教師與學生之間是沒有直接的接觸的，但這并不意味著交流工作的停止，反而是教師更加需要在交流環節上下功夫來保證對學生的引導有效。在此環節當中，教師可以以多種有效方式來與學生進行溝通，包括簡單的問答、提示性的作業、郵件溝通或者是在線答疑等，都能夠實現通過交流來促進教學的目的。二是學生相互之間的溝通與交流，網絡英語教學中學生之間可以通過群組來進行分析、討論和演習，其具體的交流方式同樣是多樣化的，同樣可以根據實際條件來進行選擇和執行，總而言之，就是學生要為自己和其他同學創造出交流和溝通的機會來，在相互的學習和幫助的過程當中獲取語言知識和表達能力。三是輔助性語言信息源的參與，這主要強調的是其他形式教學方法的參與，包括視頻、音頻、投影或者是幻燈片等，這樣一些資源的利用主要是能夠在很大程度上提高效率和資源的利用，同時也能夠使得網絡課堂更加的豐富多樣化。

在網絡英語教學過程當中，互動反饋模式教學歸根結底體現的是一種學習情景的合作性，而合作性正是語言學習信息交流過程當中最為核心和關鍵的因素，這當然是因為語言交流本身就具有合作性的緣故。正是因為這樣，互動反饋模式在網絡英語教學當中的應用，一方面是能夠創造出更好的英語語言環境來，使得學生能夠在更加良好的狀態下進行學習，另一方面也是希望通過這樣一個學習的過程來培養學生的合作意識和合作精神，這樣形成的人才才是現代社會所真正需要的。

4 互動反饋模式在網絡英語教學中的操作程序分析

互動反饋模式在網絡英語教學過程當中還需要通過特定的程序和模式來進行，這主要是從規范化的角度來對教學效果進行保障，通常需要通過以下幾個步驟來實現。

4.1 教師引導環節

在網絡英語教學過程當中，教師對學生進行科學合理的引導是最關鍵也是最核心的，在整個教學過程當中，教師都應當盡可能的采用啟發式的問題來引導學生展開學習，這樣首先就能夠保證學生對所學的內容有一定的認識和把握，做到心中有數，其次也是能夠在學習過程當中盡可能的提升學生的學習興趣，使得學生的學習積極性得到提升。這樣一種引導過程在一些內容比較有難度的課程當中更是十分有必要，這是因為網絡課堂本身的特點就決定了教師與學生之前無法面對面交流，在出現比較有挑戰性的問題之后，如果教師沒有采取措施來對學生進行引導，就有可能導致學生學習興趣下降或者是學習自信心受挫等。針對于這樣一種狀況，教師就可以先向學生介紹以下所學內容的基本背景，然后再進一步的做好引導工作，為學生后續學習過程的進行掃除障礙，這樣才能夠真正使得學生和教師都進入到最佳的學習狀態當中來。

4.2 學生自學環節

對于網絡英語教學而言，學生能夠進行正常的自學是必要條件，如果這樣一個條件無法實現的話，任何一項措施和努力都是沒有意義的，因此這樣一種教學模式的出發點和落腳點都是學生良好的自主學習。除此之外，教師還需要為學生制定出科學合理且可行的學習目的和學習計劃來，保證學生在了解學習目的、學習方法和學習要點的基礎之上來進行自學。在此環節當中，學生無疑需要進行大量的閱讀過程，此時教師應當充分信任學生的學習能力，基于此來最大程度的發揮學生的學習興趣和學習潛能，然后學生完全依靠自己的能力來對所學內容進行理解和消化；另一方面教師也仍然有必要在自學過程開始之前對學生的實際能力和實際狀況進行調研分析，把握好學生準確的發展情況，基于此來實現因材施教。對于一些基礎較差的學生，教師應當充分利用網絡資源來對其進行深入的指導，對于一些素質較好的學生，教師可在知識的學習與儲備上放手，讓學生自己去研究分析，但還是需要在心理上進行關心和幫助，讓學生即便是在網絡一端也能夠感受到教師的誠意和幫助。

4.3 小組討論環節

網絡英語教學過程當中同樣存在學生之間相互進行討論的環節，只不過這樣一個過程通過網絡交流軟件來實現而言，從本質上看實際上還是沒有區別的。進行網絡英語學習的學生可以根據自己學的內容或者是級別在網絡上形成同類型的群組，在群組之內進行交流和討論，一方面是對自己學到的知識進行反芻和消化，另一方面也能夠及時探討自己在學習過程當中尚存疑惑的問題，且這樣一種探討不同于教師的指導，學生之間的討論更加有利于問題的暴露和多方位思考的實現，對于學生思維的開發和培養是非常有好處的。當然，這同樣也是學生進行自我展示的機會和舞臺，因此對于學生自信心的培養以及學習態度的培養也都是非常有意義的。

4.4 教師精講環節

此環節是網絡英語教學當中體現教師最為深刻的一個環節，在此環節當中，學生通過自學以及相互之間的分析討論已經充分暴露問題和疑難點，針對于此，教師就不需要再像傳統教學模式一樣來花費大量時間進行重點的說明和分析，而是直接對學生爭論性最大的進行分析和說明，這樣就能夠將教師的作用發揮到最有用的地方，教學效率之高就可想而知。在此環節當中把握的主要原則就是不要過度講學生已經自行解決的重點問題，而是要對學生的疑惑點進行良好的處理，這樣就能夠使得學生在把握重難點、消化重點點的基礎之上解決和理解更深層次的問題。

4.5 練習評定環節

在網絡英語教學過程當中，學生可以通過教學交流平臺來提交練習作業，教師通過對這樣一些聯系的的評價和分析來獲得對學生最為直觀的評價。事實上，即便是在網絡環境下，練習仍然是教師與學生之間進行教學溝通的最核心手段，學生需要通過這樣一種方式來呈現學習成果，教師需要通過這樣一種方式來獲得學生的學習信息。

5 結語

本文主要是對互動反饋模式在網絡英語教學中的應用進行說明和分析，從理論是實踐的高度來對這樣一系列的問題進行闡述，希望能夠對相關方面工作的進行有所啟示。

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