高職院校思想政治理論課多媒體教學若干問題的思考

劉冬芳，朱 倩，齊曉翠

（滄州醫學高等專科學校河北滄州，061001）

當前大力推動多媒體教學，是高職院校思想政治理論課教學方式、手段改革創新的重要途徑之一，有利于提高思政課的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性。思政課多媒體教學是指在教學過程中，針對教學目標、對象特點，通過教學設計，根據課程具體內容合理選擇、運用現代教學媒體和技術，制做多媒體課件，并與傳統教學手段、教師個人特色有機組合，貫穿于教學過程，達到最優的教學效果。運用多媒體教學，能夠促進學生主動地學習，激發學生興趣，加深其對教學內容的理解，對于打破單一的傳統教學模式，提高思想政治理論課教學效果，起到積極的促進作用。但是，如果不恰當地運用多媒體，不僅達不到應有的效果，反而會產生許多負面影響。本文就如何認識高職院校思想政治理論課多媒體教學的作用，存在的問題以及相應對策略述己見。

1 在思想政治理論課應用多媒體教學的重要作用

1.1 適應高職院校改革創新思想政治理論課教學手段、方法的需要

在教育領域中應用多媒體等現代信息技術已成為教育現代化的組成部分和重要標志。積極運用多媒體教學的手段來傳遞教學信息，既是現代教學的必然要求，也是思政課教學改革的趨勢和方向。高職院校思想政治理論課是一門綜合性、指導性都很強的學科，它具有內容抽象、信息量大、哲理性強等特點。作為現代化教學手段的多媒體技術的特殊優勢在于可把電視式的信息傳播能力與計算機實時交互處理功能相結合，為教學提供多種教學信息，直觀形象、生動活潑、化虛為實，使抽象的教學內容具體化，可更好地滿足學生的認識需求，增進教學效果。因此，我們必須深刻認識多媒體技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性，充分認識多媒體信息技術手段是思政課教學的重要工具，運用多媒體教學是當前高職院校思政課教師教學設計及教學實踐的重要內容之一。

1.2 突出學生在思想政治理論課教學中主體地位的需要

課堂教學的核心是要突出學生的主體地位，然而，傳統的思政理教學基本上是教師采用“填鴨式”教學模式，忽略了學生的認知主體作用，師生難以互動式雙邊交流，學生創新能力不利于挖掘。多媒體教學走進課堂，教師不必再唱獨角戲，有利于師生之間的互動，讓學生成為學習的主體。融圖、文、聲、像一體的教學課件，可以將思想政治理論課知識用多媒體動畫效果生動、形象、直觀地展現出來，激發學生興趣，喚起學生探求真理的欲望，最大程度地調動學生學習的主動性和積極性。多媒體教學能夠實現師生之間知識和信息的雙向交流與互動，使學生的學習主體作用得以發揮，由傳統的被動學習轉變為主動學習。因此，利用多媒體教學能夠有效克服思政課教學過程中，以教師、課堂為中心的灌輸、簡單說教的弊端，進而調動起學習主體的視覺、聽覺，使學生有了更多參與課堂教學的機會，突出學生的主體地位。

1.3 適應高職院校提高思想政治理論課教學質量的需要

思想政治理論課章節條目繁多、內容系統抽象、思維和邏輯跨度大，學生學習難度較大，教學效果不理想。為此，必須充分發揮多媒體在思想政治理論課教學中的作用：一是有利于增強思政課內容的吸引力、感染力和說服力，使學生加深對問題的記憶、理解。例如在《中國近現代史綱要》課教學中，對一些歷史人物、歷史事件可以借助電影片段、圖片等的演示，給學生留下深刻印象，激發學生愛國熱情。二是有利于增加課程信息量，提高教學效率。相對于“98方案”，“05方案”的變動幅度較大，把原來的7門必修課調整充實為現在的4門必修課。課程數目雖然減少了，但覆蓋內容并沒有減少反而有所增加，學時總數雖然少了，但占總課程的比例基本沒變。采用多媒體教學，無疑節約了思政課教師對案例、事件、人物等內容的講述時間，由于在短時間可以播放大量的信息，提高了教學效率。三是有利于增強課堂教學的時效性。教師采用傳統的板書教學，會在課堂板書上浪費很多時間，教師一節課的正常講授時間會有所縮減。如果采用了多媒體教學會節省板書時間，提高教學效率，使教師能夠在有限的課堂時間內向學生傳授更多的知識。

2 在思想政治理論課中應用多媒體教學存在的問題

2.1 對多媒體教學的作用、性質認識不清

在思政課教學中有的教師過多依賴多媒體，認為只要課件視頻素材多、動感強烈、內容豐富，教學效果一定好。因此，在備“課件”上投入了過多的精力，只注重考慮課件對學生的吸引力，而忽略了對教學內容的透徹把握，以致上課時學生成了課件的“觀賞者”，老師成了課件的“解說員”，教師一旦離開多媒體，就不知道如何去吸引學生的注意力，不知道如何駕馭課堂。有的思政課教師在課堂上，一節課下來始終站在計算機控制臺旁操作，按固定程序機械地進行解說和演示，教學形式呆板，師生缺少互動，大大削弱了課堂上教師的主導作用。以往教師在教學中非常看重的獨特講課魅力、個性化的教學風格、精湛的表達藝術等退而求其次，這樣，不但教師在這樣的教學活動中得不到應有的提高，而且還使教學效果大打折扣。有的教師甚至把多媒體教學當作應付檢查、聽課的手段和裝飾“門面”，忽略了教法的研究、課程標準的鉆研等等。

2.2 多媒體教學課件的質量不高

高職院校教師自己制作教學課件很多是基于興趣和自覺，往往采用單打獨斗的方式，很少協作，主要由思想政治理論課教師自己制作的教學課件，質量很難保證。例如，有的課件以屏幕代替黑板，教材文字搬家，PPT中呈現的是教材中的部分甚至大部分文字、實驗過程等，文字密度大，教學重點和難點不能凸顯。有的課件色彩搭配不協調，頁面之間背景色跳躍太大，造成學習者視覺疲勞，影響整體和諧感。有的課件未能從學生學習的內在需求出發，課件設計的層次、結構、邏輯順序不合理，課件與教學目標、教學內容、教學要求不匹配，片面追求絢麗色彩、花哨畫面、動聽音樂，動畫和鏈接淹沒了思政課主要的教學內容，忽略了教學最根本的東西，特別是有的課件針對性不強，問題把握不準，求多求全，很多文字信息在一張頁面上呈現，以及沒有新意的表現形式，根本體現不出多媒體教學的優勢。

2.3 多媒體教學的信息量過大

思想政治理論課的教學目的是引導大學生樹立科學的人生觀，確立正確的價值觀，培養良好的道德品質，識別和抵制各種錯誤思潮，促進大學生的健康成長。但是，有的思政課教師教學目標不明確，一味追求計算機多媒體的高速度、高容量，以至在教學過程中形成了“教師－課件－學生”的教學方式，使整個課堂變成視頻圖像。有的思政課教師盲目增加多媒體課件的信息量，一節課展示幾十張幻燈片及大量的圖片、動畫、影像資料，學生跟不上教師的講課速度，被動地接受講課內容。多媒體教學每節課內容，一般比傳統教學內容多2倍左右。由于傳遞的信息過多，老師只能不斷按動鼠標、鍵盤，眼睛瞪著屏幕，口中念著課件上的內容，難以很好地突出難點、重點問題，學生的忙于記筆記，忙于看屏幕，容易產生疲勞感而喪失對學習的興趣。據我校調查，有54% 的學生認為多媒體教學能活躍課堂氣氛，提高學習興趣，45.8% 的同學認為，采用多媒體課件教學，能獲得較好的學習效果，而33.4%的同學認為不能獲得好的教學效果，究其原因是課件中信息太多太雜、教學互動環節少、教師講解速度快等。

2.4 多媒體教學中師生互動不夠

高職院校思想政治理論課是對大學生進行思想教育的主渠道，是向學生傳輸馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等政治理論和進行“三觀”教育，要求充分發揮教師主導作用，強化學生主體作用，師生應該在思想上有良好的互動與溝通。但是發現有的思治課教師上課時，往往緊盯多媒體課件講課，讓課件上內容牽著鼻子走，不顧及課堂氣氛和學生感受，教學節奏無法有效控制，教學內容難以針對性地調整，導致課堂氣氛沉悶，授課形式呆板，學生很難領略講授意圖，使思政課教學變成了人與計算機的對視，授課中教師失去了主動性。通過對本校400名學生調查結果顯示，學生喜歡政治課運用多媒體輔助教學的主要原因：43%認為它形象生動、寓學于樂，41%認為它輕松、活潑、課堂氣氛好，16%認為它有利于當堂訓練，學習效果好。同時64%的學生認為可以提高分析能力，14.5%的學生認為可以提高創造能力，認為可以提高記憶能力和想象能力的學生各占10.8%。思想政治理論課中許多難以理解的問題，通過運用多媒體教學，可以化難為易，形象生動，便于理解。但是，利用多媒體教學，絕不能替代教師的主導作用。造成課堂缺乏活力。

3 在思想政治理論課中應用多媒體教學的改進對策

3.1 提高對思想政治理論課多媒體教學的認識

目前，在高職院校思政課教學中已越來越廣泛的應用多媒體技術。多媒體教學的運用，打破了傳統教學的時空觀，創新了學生的學習方法，拓寬了學生獲取知識的渠道，激發了學生的學習積極性，增強了學習效率和教學效果，對思想政治理論課的教育教學發揮了巨大的促進作用。運用多媒體技術教學，優化了思政課課堂教學結構和過程，變革了課堂教學方式，有效增強了思想政治理論課的吸引力，提高思想政治理論課的說服力，提高了課堂教學實效。“教學有法，教無定法”。思政課教師要認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來調動學生學習積極性、幫助學生深入理解教學內容的工具和手段。因此，教師應充分自身人格力量來啟發學生、感染學生，發揮主導作用，根據學生的反應.適當、及時地調整教學內容和方法手段，達到提高教學效果的目的。

3.2 加強思想政治理論課多媒體教學規范管理

實行思想政治理論課授課課件評審制度，由高職院校教學管理職能部門主管，思想政治理論課教學部積極配合，現代教育技術中心具體組織，建立“思想政治理論課合格課件庫”。成立思想政治理論課合格課件，小組成員由教務處領導、思想政治理論課教學部主任、思政課教師代表、學生代表組成。其主要任務是審核使用多媒體教室授課的思政課教師的課件，如該課程是否有必要使用多媒體授課、課件制作水平能否達到規定要求等，堅持從源頭上把關，保證具有較高水平的課件進入多媒體教室授課。同時，學校要對申請使用多媒體教室授課的思政課教師及其課程進行審核，主要包括：授課課程的課件能在“思想政治理論課合格課件庫”目錄中找到；授課教師應參加過學校組織的現代教育技術相關內容培訓，并取得合格證書；授課教師教齡應不少于2年。對于允許使用多媒體教室的思政課教師，必須同時滿足以上3個條件，否則，教務處排課時只能將其安排在普通教室內。

3.3 注重多媒體教學與傳統教學手段相結合

在傳統教學方式中，優秀的思政課教師在講臺上，往往語言表達能力充滿活力、情感充沛，富有個性色彩，學生很容易受到感染，思考變得積極，思維變得活躍。教師利用語言、板書和肢體語言等多種手段相結合加強了課堂的互動，調動了氣氛。采用多媒體教學的目的，并不是簡單地利用計算機代替教師向學生灌輸知識，而是利用現代教育技術開展課堂教學，以其形象、直觀、立體化、信息量大等的優勢，輔助教學、幫助學生更好地理解和掌握知識，更多地獲取信息以及參與實踐。目前不少高職院校思政課教師采用多媒體教學時，手握鼠標面對計算機充當“播音員”，而學生面對屏幕充當“旁觀者”，學生感受不到課堂的活力與情感，教學效果不容樂觀。在思想政治理論課教學中運用多媒體教學方法，絕不是要排斥其他教學方法，要提倡多媒體教學與傳統教學方法相結合開展教學。應當將在課堂上難以表述或需要向學生提供大量信息的內容用多媒體教學，如描述微觀、立體、動態、模擬仿真、案例和大量信息的教學內容。邏輯推理、文字表述等內容不提倡采用多媒體教學。對于思政課中的重點、難點等問題，教師還是需要通過必要提問、板書、肢體語言等各種形式組織課堂教學，這樣才能在思政課教學過程中，教師主導作用和學生主體地位得到充分的發揮和展現。

3.4 加強思想政治理論課教師的相關培訓

多媒體課件制作要體現科學性和藝術性相結合。課件的科學性是指其設計理念和內容符合學生的心理和認知水平。藝術性是指多媒體課件要將文字、圖片、影片等教學資源合理配置。高職院校思政課教師在制作多媒體教學課件時，往往靠自學掌握一定的課件制作技術，而且水平層次參差不齊，難以達到課件設計的科學性和藝術性。為此，學校應加強對思政課教師多媒體課件制作的培訓，努力使他們掌握科學規范的課件制作技術，以及對各類媒體進行基本的編輯和處理。與此同時，思政課教師要努力掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工整理、創新；要根據自身教學風格、教學思想和學生特點，制作符合學生實際需要的多媒體課件，防止教學課件的重復化機械化、單一化；要緊密結合國內外時政要聞，結合學生感興趣的熱點和焦點話題設置情境，制作出內容新穎、內涵深刻，具有時代氣息的多媒體課件；要根據課堂情境選擇教學方法、手段，對于難以理解、內容抽象的概念，則可以運用多媒體教學，幫助學生加深對教學內容的理解。

3.5 合理利用多媒體課件進行教學

多媒體教學只是一種輔助教學手段。因此，思政課采用多媒體授課時，一是合理控制多媒體課件信息量。明確課堂容量的大小并非取決于內容的呈現速度，而是主要取決于學生的接受和理解程度，要充分考慮學生的思維和認知規律，控制呈現的教學內容的信息量，設計好多媒體課件所呈現的教學內容。二是課件“形式”服務于“內容”。要講究科學性，多媒體課件設計在內容結構和表達方法上做到簡明扼要，表述清楚，圖文搭配合理。要強調實用性，對學生難以理解和掌握的知識點,以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現出來，整體色調要和諧，字號要協調。課件設計必須有度，不能一味追求新、奇、特。三是突出課程教學重點、難點設計。合理有效地處理教材內容、選擇教法，直接影響著教學質量和效果，其中重要一環，就是如何把握、突破教材的重難點。為此，教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，引導學生積極思考，而不要為了趕時髦而將“門門課”都做成多媒體課件。四是認清學生主體、教師主導的地位。注重師生間的溝通與交流，要緊緊地吸引學生聽課的注意力，要以板書為主、計算機演示為輔。精心設計啟發式教學的問題，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性；多媒體呈現信息的速度快，教師要控制教學速度與學生思維節奏合拍，要給學生留有足夠的思考問題和課堂筆記時間；教師在講課過程中應站立教學。

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