試論計算機輔助教學與實現教學目標的整體性

王 鵬,王 妍

（滄州醫學高等專科學校,061001 )

計算機輔助教學，簡稱CAI，是利用先進的計算機技術，以文字、圖解、形象、形聲等手段輔助教師授課，是現代化教育發展的趨勢。計算機輔助教學以其友善的界面，靈活的交互，豐富的內容，多樣的形式贏得了廣大教師的青睞，更受到全體學生的喜愛。但是要真正做到充分發揮計算機輔助教學的優勢，為提高教學質量服務，就需要在進行多媒體教學輔助課件的設計制作過程中，注重計算機輔助教學與教學目標的整體性。所謂整體性，是指多媒體教學輔助課件無論從設計思想上、課件內容上，還是交互方法上要與教學目標進行有機的組合。利用計算機輔助教學的核心內容是應用多媒體教學輔助課件為教學服務，讓其完成常規教學手段無法實現和難以完成的任務，以此來提高教學效果和教學效率。采用計算機輔助教學的優越性是傳統的教學手段無法比擬的。但是在教學中，由于不同的課程，其教學內容，方法，形式以及不同的教學對象都各具有自己的特點，只有將這些部分有機的組織起來，構成一個良好的教學系統，利用計算機輔助教學給予較好的控制，才能實現預期的教學目標。

1 計算機輔助教學系統的基本涵義

計算機輔助教學是以學習論、教學論、系統論和信息論為基礎，分析和解決教學問題與需求，進一步要構筑整個教學系統。為傳遞信息和完成教學任務而建立起來的各種教學組織就是教學系統。它的基本構成要素是教師、學生、教學信息和教學媒體。其中，教師是教學系統的控制者，教學信息的組織者，同時也是學習條件的組織者。學生是教學的對象，是教學信息的接受者、加工者。學生的學習效果也是教學系統功能的體現。教師和學生是這個系統中最重要、最活躍的因素。教學媒體是處理、傳遞教學信息的工具，是聯結教師和學生、學生與學生的通道和橋梁。除上述基本要素之外，影響教學系統的還有教學目標、教學效果和教學環境等。其間關系如下圖：

教學環境

計算機輔助教學系統（CAI系統）是以計算機為教學媒體來完成教學過程并對教學信息進行處理和傳遞的一種現代教學系統。在CAI系統中，配置了具有教學功能的課件，計算機就能象教師那樣與學生、教學信息等構成教學系統，學生就可以通過與計算機“對話”來進行學習，完成一定的教學任務的。運用計算機輔助教學通常有以下幾種方式：

第一種，輔助式。其模式圖是：

輔助式的做法是，教師主要借助計算機向學生傳遞教學信息，師生進行交互反饋。這種方式一般是在課堂教學中應用。其特點是：面授與電授緊密結合，教師的面授與計算機的電授結合進行，計算機基本上是作為教學輔助手段。這種做法對教師的要求主要是：在適當的時機，以恰當的方式向學生展現恰當的材料。以幫助教學目標的實現。

第二種，直接式。其模式圖是：

直接式的做法是：學生直接向計算機學習，計算機對學生的反應做出反饋。它的特點是：不需要教師做中介，師生在時空上可以完全分離。教師的作用主要體現在為學生選擇或編制教學課件，并通過課件的程序對學生的學習過程進行控制。采取這種做法，對教師的要求主課是編制和提供數量足夠的高質量的學習課件。對學生的要求是：要有自覺的主動的學習精神。

第三種，循環式。其模式圖是：

循環式的做法是：學生向計算機學習，通過教師做出反饋。這種方式在自學輔導或遠程教學時實際采用的。它的特點是：電授、面授和函授相結合。

計算機輔助教學的模式也稱教學策略。它反映了用計算機進行教學的有效而常用的方式。計算機輔助教學的常用而有效的模式主要有：講解和演示（Explanation and Demonstration）、操練和練習（Drill and Practice）、模擬 (Simulation)、計算機輔助測驗（Computer Assisted Testing,簡稱CAT）、發現學習(Discovery Learning)、問題解答（Problem Solving）等，以上幾種模式是作為對計算機輔助教學的模式進行分析研究的結果提出的，在實際的教學應用上常常會有幾種模式綜合運用的情況。

2 計算機輔助教學要圍繞實現教學目標進行

計算機輔助教學與傳統的教學相比，主要的變化體現在教學手段方面，教學的目的、教學內容并沒有因為采用了CAI而改變。因此，多媒體教學輔助課件設計制作，一是應服從教學目標的需要，根據教學中的重點、難點和需要解決的問題，確定多媒體教學輔助課件的內容，明確該多媒體教學課件在實現教學目標過程中的任務與作用，利用其輔助教學要達到什么目的和要求，在學生認知上和行為上將產生何種預期的變化。二是要根據教育心理學的原則，掌握學生利用新型教學手段進行學習的心理特點，根據教學目標、課程自身的特點、學生年齡階段特點和多媒體教學課件制作中的技術特點，確定使用何種形象化的信息來輔助教學達到教學目標？是利用圖解文字還是旁白解說？是利用形象模擬還是形聲模仿？或者綜合運用？視聽如何配合？對于這些問題，都要根據教學目標，課程性質和學生掌握知識的能力以及學生的基礎知識水平來確定。當學生面對學習任務，如果其認知結構中缺乏適當的感性概念用來同化新知識，比如有些知識是反映客觀事物的某個時期的發展過程或一瞬間的活動，或是大到宇宙間，小至微觀世界，肉眼根本見不到的現象，學生無法在實際生活中直接取得感性材料的，可以制作反映抽象概念的具體模型和動態演變的教學課件幫助學生變抽象思維為形象思維，把抽象問題形象化，把深奧內容淺顯化；當學生面對新的學習任務時，倘若其認知結構中已經具備有了同化新知識的適當概念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，這時可以制作圖形文字等其他形象化的信息，喚起和組織學生原有的知識經驗中的感性材料，但不宜過分渲染，以免學習分心。三是不是任何形象化的計算機輔助教學信息都有助于教學目標的實現，要使CAI起到應有的教學輔助作用，還有賴于教師在學生學習過程中充分發揮主導作用。設計制作的多媒體教學課件如果脫離教學目標，單純從個人興趣出發而忽視學生的自覺能動性的作用，學習會有所偏廢。因此，設計制作多媒體教學課件要從學生已有的知識程度和接受能力出發，并考慮促進其心理發展的水平。采用多媒體教學輔助課件應該有助于學生能順利完成學習任務，只有這樣才能使其動機積極化，更好的激發起學習的積極性。否則，運用不當，搞形式主義，只能適得其反。四是計算機輔助教學更顯得它比其他現代化教學手段更完善，更靈活，它以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現形式，使教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學生掌握重點、突出難點，啟迪思維，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。例如，電影和電視是提供“逼真原型”的很好的形象化教學手段，但是他們都有固定的順序，一般不易使教師根據學生的接受能力以及教學中的偶發事件來靈活控制教學進度。CAI以其變化多樣的形式，靈活交互的方式克服了這個缺點。為此，在多媒體教學課件設計制作過程中，要充分體現CAI比其他現代化教學課件突出的優點，在教學原則的指導下，使其盡可能地以多種方式向學生提供刺激，讓學生盡可能地通過多種感官獲取信息。對多媒體教學課件提供的演示畫面隨時能夠進行動靜控制，便于組織學生進行有效的觀察。再配合課堂教學的同時，教師應根據多媒體教學課件所提供的視、聽覺信息，結合課程大綱要求和教學目標，事先安排好課程講授的重點。對于演示中的哪部分圖像應放大，什么地方應該停止，每個畫面應該讓學生注意什么，什么時候作對比，什么時候作概括，讓學生通過演示畫面看什么，想什么，怎么看。這些都要預先在課件制作時安排好，這樣才能有效的輔助教學，幫助學生掌握所學的東西。

3 計算機輔助教學達成教學目標須把握的原則

教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。計算機輔助教學不僅是一種現代化的教學手段，同時也是一種教育思想的體現和應用。它一旦進入教學系統參與教學，便成為學生獲取知識的有效工具。和課堂教學的形式一樣，多媒體教學課件在設計上與課程教案的設計并沒有什么大的區別。但是在輔助教學中，它既要遵循教學的一般原理，也要遵循計算機輔助教學的一般原理、原則，體現出現代教育信息技術的特點。利用多媒體教學課件輔助教學應遵循的原則主要包括四條：一是堅持系統性原則。教學必須循序、系統、連貫地進行。由于影響教學的因素是多種多樣的，各種因素都具有各自的特點，根據各自的特點將影響教學的諸多因素組織起來，構成一個良好的系統，進行有效的控制，才能實現教學目標。各門課程的教學內容，教學特點是有區別的，多媒體教學課件輔助教學應視其特點而變化，在課件設計中將各種因素考慮進去，做到教學形式與功能的一體化，為實現教學目標服務。二是堅持參與性原則。隨著多媒體教學課件的廣泛開發與應用，計算機輔助教學已不僅僅局限于課堂教學中，教師可以根據預先制定的教學計劃和教學進度操作控制，學生可以根據自己的實際水平自我操作，由此帶來的將是教師與學生的教學關系的形勢變化。在這種教學關系中，教師、學生、計算機組成新的教學共同體，其最大優點是適于個別化教學。尤其是對成績差的學生，效果更為明顯。但也容易出現人機矛盾和師生矛盾。例如，教師不容易發現學生在學習上的困難或學生不被多媒體教學課件的內容所吸引，而是被多媒體展示教學畫面的新穎性手段所吸引，偏離教學目標。因此，在設計計算機輔助教學的過程中，應多從教師和學生兩方面考慮問題，做到師生共同參與。三是堅持優化性原則。電化教育的形式多種多樣，幻燈、錄相、語音教學及電視教學等，各種形式有各自的特征，不能相互取代。同樣利用計算機輔助教學形式多種多樣，各種媒體有各自的特征，不能忽視，也不能相互混淆和取代，在設計計算機輔助教學時，要緊緊圍繞教學目標，將各種媒體的特征和教授內容的特征有機的結合起來，以滿足教學需要。四是堅持時效性原則。計算機輔助教學是一種比傳統的教學手段先進的教學技術，但先進并不是說就是完全絕對優于傳統的教學形式，有些課程的教學是CAI代替不了的，在多媒體課件輔助教學時，必須考慮到兩種教學方法的長與短，否則，設計得再好的多媒體教學課件效果還達不到教師面授的一般水平，那就失去了計算機輔助教學的意義。計算機輔助教學與傳統的教學方式并不是對立的、相互排斥的，兩者可以相互彌補不足，取長補短，同時并存。教學中要講究實效。計算機輔助教學的手段和方法較多，在教學中可以綜合使用，靈活變化。怎樣綜合、變化，都要根據教學目標和內容、對象和設施而定。

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