論MBA教育的社區化①

易棉陽，陳 靜

(湖南工業大學商學院，湖南株洲412007)

一 問題的提出:MBA教育需要國際化、本土化和社區化

MBA教育源于美國。1984年，紐約州立大學布法羅分校與大連理工大學合作舉辦MBA班，開啟了中國MBA教育的先河。1991年，北京大學、清華大學等9所大學獲準舉辦MBA教育項目，標志著中國MBA正式啟航。對中國而言，MBA是一個舶來品，中國的MBA教育從試辦之初就充分參照和遵循國際標準，20多年來，中國MBA教育的國際化得到不斷的深化，已經貫穿于MBA教育的全過程:招考方式、課程體系、課程內容、評價標準等等都與歐美MBA基本相似。中國MBA教育始終注重與國際高度接軌，正因為如此，MBA成為中國國內國際化程度最高的專業碩士學位。

畢竟，中西文化有差異、中西經濟發展水平有差距，中國MBA教育在國際化時遇到了難以回避的問題，如西方經濟學與管理學中的某些理論在中國難以得到實證支持、西方很多已經普遍使用的經濟工具在中國還沒產生、哈佛案例庫中的經典案例中國MBA學生因知識與經驗積累不夠而毫不感興趣。這一切說明，中國MBA教育遇到了食洋不化的難題。克服這一難題，中國MBA教育在國際化的背景下還需本土化。20多年來，中國MBA教育在本土化上進行了有益的探索，體現在:課程體系中加入了研究中國問題的課程、課程內容中較多地采用中國本土的案例。本土化使中國MBA教育真正有了中國味，而且，這是形成中國MBA教育模式的基點。

本土化是與國際化相對應的一個術語，本土化的含義應可理解為中國化，中國MBA的本土化實際上就是MBA教育的中國化。就像國家與國家之間存在差距一樣，中國國內各地方之間也存在較大的差距，并且這些差距也是體現在經濟發展水平、思想文化等方面。由此決定，中國MBA教育就像適應中國與西方差異一樣，也應該去適應國內的地方差異。適應地方差異，就要求中國MBA還需社區化。為什么講MBA的社區化而不講MBA的區域化呢?原因有二:

首先，區域的的面域很廣，中部、東部、西部是一個區域概念，東南、西南、西北、華北也是一個區域概念，省乃至縣市還是一個區域概念，“區域”一詞意義較泛，MBA區域化很難廓清MBA到底為哪個層次的區域服務，如湖南某某大學MBA區域化，到底是為湖南區域服務?或為中南地區服務?還是為中部地區服務?很難明確。難以明確的目標就是不能落到實處的目標，就是一個虛空的目標，最終就只會是一個毫無用處的口號。

其次，地方性大學主要為地方經濟建設服務，這里的地方有大與小之分。“大”就是大學所在省份，如海南大學，是海南省的地方性大學，其辦學目標就是成為海南省“培養人才的搖籃，政府決策的智囊，科學研究的基地”，海南大學的服務對象是海南全省。“小”就是大學所在的城市或地區，很多地方性大學地處非省會城市(有的還遠離省會城市)，因全國重點大學和地處省會的省屬地方性大學或無暇或無力顧及這類地方性大學所處的地方，所以，服務地方經濟建設的重任自然落到當地大學的肩上。在美國，承擔本科教育的大學除了私立大學和州立大學之外，還有一類重要的大學——社區大學。社區大學扎根地方，直接為地方服務，擔負著教育美國44%的本科生的任務。我國承擔本科教育的大學大體上也可以分為三類:“985”大學、“211”大學和地方性大學。如果僅從辦學定位上看，我國的地方性大學(特別是位于非省份城市的地方性大學)比較類似于美國的社區大學①我國的地方性大學與美國社區大學并不完全相同，如在人才培養層次上，我國的部分地方性大學具有碩士學位授予權，少數地方性大學甚至擁有博士學位授予權;美國的社區大學一般不具備研究生培養資格，只培養本專科層次學生，且本科教育不授予學位。。引此含義，我國地方性大學MBA為地方服務，等意為社區大學MBA為社區服務，再精煉一點就是“MBA的社區化”。社區的含義很明確，大則是地方性大學所在的省，小則是地方性大學所在的市。

再次，1991年我國開始試辦MBA教育時，全國僅9所院校具有MBA招生培養權，20多年來，伴隨著我國經濟的快速發展，MBA教育也蓬勃發展，至2012年，全國培養院校達237所。在這237所MBA培養院校中，“985”大學和“211”大學僅113所(“211”大學中也有部分是地方性大學)，其余124所高校都是地方性大學，其中有72所是地處非省會城市的地方性大學，這類大學的影響力主要在本地，這就決定其所舉辦的MBA教育項目只能扎根本地，通過服務社區提升項目競爭力。

中國MBA須與國際接軌，需要國際化;須體現中國特色，需要本土化;須為地方服務，需要社區化。所以，中國MBA應該是集國際化、本土化、社區化三位于一體的MBA。國際化和本土化是社區化的基礎，忽視國際化和本土化，只突出社區化，培養的是只知本地實際而沒有寬闊的國際國內視野的夜郎自大式人才;社區化是國際化和本土化的落腳點，具有寬闊的國際國內視野但卻茫然不知本地之實際，這是好看而中用的人才。這兩種情況，都不能說MBA教育是成功的。

二 MBA教育社區化的實施路徑:結合湖南工業大學實踐的討論

湖南工業大學是一所地方性大學，地處非省會城市——株洲。2009年，國務院學位辦批準湖南工業大學試辦MBA教育項目，系第八批MBA舉辦院校，已經招生三屆。在所招收的學員中，平均起來，每屆有約91%的學員來自于株洲市的企業、高校、政府機關和其他非贏利組織。四年來，湖南工業大學將社區元素嵌入到MBA辦學實踐之中，不斷地探索與踐履社區MBA辦學思路。

1.培養目標體現為社區服務

湖南工業大學MBA教育中心圍繞培養目標展開了多次調查，調查結果顯示，無論是業界還是MBA學員，都表達了湖南工業大學MBA教育項目社區化的訴求。株洲各屆之所以支持員工到湖南工業大學攻讀MBA，懷有兩個希望:一是希望員工通過學習能更加深刻地了解株洲經濟社會和株洲本地企業發展狀況從而更好地為本單位服務，二是希望員工能更加深刻地領會株洲精神從而實現株洲文化認同。這些，他們相信湖南工業大學有動力也有能力去滿足，他們認為其他高校難以滿足。再看學員的訴求。相當部分學員認為自己一輩子就在株洲工作，為更好地搞好工作，對株洲歷史、株洲文化、株洲企業、株洲市場等等要有系統的把握，他們強烈要求學校開設關于株洲的課程、或舉辦專題講座、或進行案例討論。打算將來離開株洲的學員也認同上述要求，因為更好地認識株洲對目前的工作是很有利的。MBA教育是使命導向教育，回應上面的各種訴求，湖南工業大學MBA項目必須“扎根株洲、服務株洲、引領株洲”作為自己的使命，在這個特定使命的導向下，湖南工業大學MBA的培養目標除了具有MBA的共性之外，還加入了社區即株洲元素。要求MBA學員“既要具有國際國內視野又要深諳株洲區域經濟社會實況”，“能運用一般經濟管理理論分析、解決株洲區域發展中的問題”。

2.社區元素嵌入MBA培養過程

首先體現在課程設置上。按全國MBA教育指導委員會文件要求，MBA培養單位在10門核心課程之外可以按各自需求設置特色課程，在湖南工業大學MBA課程設置方案中，株洲經濟發展研究和株洲工業史是必修課程，湖湘文化與湘商崛起被列為公共選修課程。

其次體現在課程教學中。戰略管理、人力資源管理、會計學、財務管理、組織行為學、營銷管理、企業文化等課程的案例教學實行“三三制”，即國際案例、國內案例、株洲案例各占三分之一，這樣，一方面把社區元素嵌入到了每一門核心課程的教學過程中，另一方面，迫使任課教師深入實務部門進行深度調研，開發社區案例。教師開發案例，本身就是研究分析企業管理實際問題，得到了企業的廣泛歡迎，有的企業甚至邀請案例開發教師把案例討論課直接搬到企業去上，企業管理人員也參加案例討論，這樣的案例討論課既有針對性又有思想性，教學效果非常好。

第三是體現在實踐教學環節上。MBA培養的是面向實戰的管理者而非從事研究的管理學者，實踐教學是MBA教學一個重要方面，課程案例教學中建立起來的校企良好合作關系為實踐教學提供了很好的前提，湖南工業大學MBA教育中心在任課教師所聯系的企業廣泛地建立湖南工業大學MBA流動站。這里需要說明的是，為什么叫流動站而不叫實踐教學基地呢?我們認為，實踐教學基地是企業為學校提供單向度的教學服務，流動站則不同，企業為學校提供教學服務，同時學校也為企業提供智力支持。

第四是體現在學術研討上。MBA既是職業教育同時又是學歷教育，職業教育特性要求學校必須訓練MBA學員的實際技能，如營銷技能、人力資源管理技能、商務策劃技能、管理溝通技能等等，學歷教育特性決定學校還需培養MBA學員的思維力，深邃、系統、前瞻的思維力來源于理論學習、學理分析和學術研討。一般而言，每個MBA學員對國際國內大事都有所了解，特別是對身邊的事情有更多的了解甚至有自己的見解。但因缺乏理論分析工具，往往是有觀點而無思想，有零碎的知識而無完整的體系，對事物的判斷往往只是一種直覺判斷而不是嚴密的邏輯演繹。提升MBA學員思維能力的最好辦法就是舉辦學術研討會。湖南工業大學MBA教育中心每季度舉行一場學術研討會，每一場研討會都體現MBA的國際化、本土化和社區化原則:即研討的主題是株洲社區中的實際問題，但必須放在國際和國內經濟背景下來研討。已經研討的主題主要有:中國模式下的株洲經濟發展模式研究、金融危機對株洲經濟的沖擊、金融危機給株洲經濟轉型帶來的機遇、房地產嚴控背景下的株洲房地產走勢、太子奶危機面面觀、株洲和中國民營企業從太子奶危機中要吸取什么教訓?南車何以成為株洲的“地標”?株洲銀行業市場結構分析。這些研討主題，因切合株洲實際，正是株洲實際部門關心的問題，引起了株洲各界的關注，株洲各界廣泛地參與湖南工業大學MBA高峰論壇并予以一定的資助。

第五是畢業設計上突出社區化。MBA作為專業學位，其畢業設計形式多樣化，可以是論文，可以是案例研究，還可以是商務策劃書，但MBA的畢業設計內容必須是針對實際問題，鼓勵學員從科學的角度、學理的高度研究自己工作中的問題。因湖南工業大學MBA學員絕大部分來自株洲區域，很自然，他們的畢業設計選題以株洲經濟社會發展中的實際問題居多，這些選題涉及:從微觀層面研究株洲境內某家企業財務管理、人力資源管理、戰略管理、營銷管理、信息管理;從中觀層面研究株洲產業調整、農業發展、企業成長、城市管理模式創新;從宏觀層面研究株洲區域發展戰略。其中的一些選題得到了政府部門、企業的資助，受此啟發，湖南工業大學MBA教育中心正謀劃與株洲實務部門聯合推出100個研究課題，供MBA學員選擇，通過有序的引導，使MBA學員的研究更加切合社區的需要，同時也為株洲實務部門提供強有力的智力支持。

三 MBA教育社區化的實施保證

MBA教育能不能成功實踐社區化路徑，主要取決于五個因素。

第一是“人”的因素。這里的“人”主要是是MBA任課教師。MBA任課教師既要能駕馭所任教課程的國際國內動態，又要能嫻熟地運用國際國內理論理論分析本社區實際的能力。如果任課教師只通曉國際國內動態，對本社區實際茫然不知，MBA教育難以社區化;反過來，任課教師熟悉本社區實際，但沒有國際國內視野，那也只能就事論事，上升不到學理高度，MBA教育同樣不能實現社區化。

第二是“機”的因素。這里的“機”主要是指教學設備和教具。目前，國內商學院都配備了多媒體教學設備，為MBA教學的開展提供了堅實的保障，第一到第七批MBA項目舉辦院校不存在教學設備跟不上教學需要的問題。不過，2009年以后新批準的第八、第九、第十批MBA項目培養院校(共110所高校)，迄今處在MBA教育試辦期，教學設備與教學需求存在一定的差距，不利于社區化教學的開展。

第三是“料”的因素。這里的“料”主要是教材。目前，國內MBA教育所使用的教材主要是兩種，一種是直接使用國外英文版教材，第二種是國內統編的教材，國外版教材能很好地體現MBA教育的國際化卻不能體現本土化和社區化，國內統編教材兼顧了國際化與本土化，但沒有顧及社區化。MBA教育實踐社區化辦學思路，每個MBA培養院校可以組織教師開發本社區案例，作為教學的輔助資料，以彌補目前國內教材的不足。

第四是“法”的因素。這里的“法”系指教學方法。MBA既是學歷教育又是職業教育，前者決定MBA教育必須有一定的理論深度與高度，后者決定MBA不能是純理論教育必須結合企業經營管理實際。切合MBA教育特征的教學方法是國際上通用的案例教學方法，案例教學也早已被國內商學院MBA教學所廣泛采用，但實施MBA教育的社區化，目前在兩個方面還需提高:一是開發反映社區實際的教學案例，二是掌握社區化案例教學的方法，因為討論的是社區案例，歌功頌德不符合教學要求，直面問題又擔心得罪企業，所以，在社區化案例教學過程中，如何把握教學中“度”需要不斷探索。

第五是“環”的因素，即營造良好的教學環境。MBA文化建設要引導師生不僅要關心國際國內企業管理動態，也要關注本社區的企業經營管理狀況，以引領社區發展為追求，以服務社區發展為目標。在一個人人都關心社區發展的環境中，MBA項目自然地融入到社區中去。

［1］易羅婕，謝鳳華.中外MBA教育培養模式比較研究［J］.湖南財政經濟學院學報，2011(4).

［2］趙萬霞，趙 偉.MBA課程國際化與本土化現狀及問題分析［J］.清華大學教育研究，2004(12).

［3］高 闖，李雪欣.中國 MBA教育的國際化和本土化——基于要素分析法的視角［J］.學位與研究生教育，2009(11).

［4］陳曉紅.新世紀MBA教育發展研究［J］.現代大學教育，2002(3).

［5］朱煜明.專業化、特色化的MBA教育:中國MBA教育新趨勢［J］.西北工業大學學報，2004(12).