高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式研究①

李艷月

(1．湖南師范大學教育科學院，湖南長沙410083;2．邵陽學院心理健康教育中心，湖南邵陽422000)

節奏越快、物質條件越好的現代社會，人們承受抑郁、焦慮等情緒困擾越嚴重。當個體遭遇人生挫折、事業失利就可能喪失信心、陷入心理危機，甚至選擇用自殺結束自己的生命。WHO統計數據表明，全球每年約100萬人死于自殺，高于這個數據10～20倍的人自殺未遂，平均每40秒有1人自殺死亡，每3秒有1人自殺未遂。自殺是繼心腦血管疾病等之后的第五大致死原因，是15～34歲人群的首位死因［1］。而大學生自殺率遠高于同齡非大學生年輕人，為同齡一般人口的2～4倍［2］。在對大學生自殺意向的調查中發現:過去幾年我國大學生群體中，曾有過自殺意念的人高達34．3%，曾有過自殺計劃的比例達到 4．4%［3］。對廣東高校大學生自殺數據的統計表明，2002年～2006年，廣東高校大學生自殺率上升了近十倍［4］。這樣嚴峻的現實意味著高校必須聚焦心理危機干預和自殺預防工作，將它科學化、公開化，以最誠實、最現實、最有責任心的態度對心理危機干預和自殺預防進行研究。

秉持大學生的自殺行為大多數是可預防和干預的理念，在分析某省高校心理危機干預與自殺預防工作現狀的基礎上，綜合考慮個性特征與環境因素的交互影響，探究大學生自殺行為發生的機制。通過對大學生自殺因素和自殺結果影響因素的分析，將減少危險性因素和增強保護性因素作為宗旨，提出了高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式。該模式開發整合校內外多種資源，充分發揮家庭、學校、社會多種資源的整體作用，避免各種力量之間的相互抵消;該模式把營造環境作為心理危機干預與自殺預防的基本目標和基本手段，強調師生關系的改變，學生之間的友愛互助，對全體師生的心理健康教育;該模式既強調對學生進行教育，提高大學生心理危機預防能力，又強調對學生進行干預和保護，降低心理危機事件發生率與自殺率。

一 高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式的內涵

高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式即普通高校在學校心理健康教育領導小組的指導下，由心理健康教育中心整合校內外資源，關注大學生的心理狀態，營造有利于大學生成長的心理環境，預防大學生心理危機發生，干預和控制自殺，實現大學生積極適應和主動成長的模式。其中高校心理健康教育領導小組應由主管學生工作的校領導任組長，學工、教務、宣傳、人事、保衛、財務、團委、校醫院、后勤、各院(系)等部門和單位的負責人為成員，全面領導高校心理健康教育工作。

二 高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式的特點

1．高校全民參與

該模式強調高校全體師生、學生本人、學生家庭以及與學生關系緊密的社會成員都承擔著對學生進行心理健康維護與自殺預防的神圣使命。大多數有自殺意念的人，如果能主動尋求幫助或及時得到幫助，通常都可以解決問題，并打消自殺意念。對周圍人而言自殺帶有突發性，一旦發生常常感到震驚。但只要細心觀察就可能會發現，曾經大部分自殺者在決定采取自殺行為前因為痛苦心理的痛苦和猶豫都發出過明顯的求助信息。而及時察覺這種信息，就是心理危機干預的關鍵。能及時察覺并給予自殺意念者最有力支持與幫助的人就是其家長、室友、老師、同學、兄弟姐妹、老鄉等關系密切、溝通頻繁的人。全民參與能喚起高校廣大師生關注他人心理健康的意識，為成功的干預心理危機和預防自殺提供了保障。

2．以營造良好的育人環境為基本目標和基本手段

人是社會的人，其任何行為都受環境與他人的影響。對大學生心理危機最好的干預、對自殺最有效的預防就是幫助學生營造更好的心理環境與人際環境。該模式在宏觀層面偕同社會、家庭關注學生心理健康問題，聚焦大學生心理危機干預與自殺預防，營造反自殺文化，共同構建有利于學生健康成長的環境;在微觀層面通過以生命教育、親情教育、責任教育、價值觀教育等為主要內容的全方位教育體系，重在培養學生健全的人格和責任，形成良好的思維方式。

3．利用校內外一切資源來保障和維護學生的心理健康

該模式在執行主體上從依靠專業隊伍的力量擴展到高校全體師生、學生本人、學生家庭以及與學生關系緊密的社會成員。為了使這些力量能得到充分發揮，高校必須加強對廣大教師、教輔人員的培訓管理;開設大學生心理健康教育必修課與選修課;開設生命教育、親情教育、責任教育、價值觀教育等課程;開展“525”心理健康教育周、團體心理輔導、心理健康講座等活動對學生普及心理健康和自殺預防知識;建立家校聯系機制，定期溝通信息。

4．注重各種關系的建立

該模式強調幫助學生建立各種良好關系，譬如:融洽的師生關系、友愛的同學關系、互助的寢室關系、穩定的戀愛關系、密切的親子關系、良好的社會適應、自我滿意度高的學業及社會表現等等。良好的生活環境必定依靠各種良好關系的建立，同時良好關系也是學生重要的保護性因素，能最大程度的幫助學生減輕心理危機、降低自殺風險。

三 高校全民參與的大學生心理危機干預與自殺預防模式的具體運行

1．以培養健全人格為目的，構建全方位心理健康教育體系

據調查，有自殺意念的大學生普遍缺乏生命、責任、親情、價值觀等方面的教育和熏陶，要做好大學生自殺預防工作，需有的放矢的開展生命教育、親情教育、責任教育、價值觀教育等專題教育。構建全方位的心理健康教育體系還要著眼于大學生心理危機應對能力的提高，在課堂教學、課外活動、技能培養三個層面開展危機教育，進行心理調適能力培養。

2．以提升專業能力為目的，加強心理健康教育隊伍建設

敏感、敏捷、專業是對心理健康教育隊伍的基本要求，高校應當從危機信息的識別能力、危機預警能力、危機干預能力的提高入手，加強心理健康教育隊伍建設。

(1)敏感——提高危機信息識別能力。要充分學習研究大學生心理危機的類型、產生原因、發展過程、處理要領;掌握易感人群的特點;識別心理危機者在學業成就、人際關系、生活價值感等方面的“征兆”表現;鎖定重點關注人群與重點關注時段。

(2)敏捷——提高危機預警能力。危機預警的任務是及時發現危機、有效監控危機動態，迅速發出危機警報。危機預警任務的實現需要建立與完善心理危機干預預警系統。大學生心理危機干預預警系統必須通過出臺相關制度，在家庭、社會(精神衛生機構、學校周邊等)、學校、院系、班級、寢室六位一體的心理健康模式中建立反應迅速的信息通道。這些制度包括:心理信息報告與通報制度、家校定時聯系制度、計算機網絡信息監察制度、心理信息定期排查制度等。

(3)專業——提高危機干預能力。學校要建立對危機行為進行干預和救助以降低危機傷害，避免極端事件發生心理危機干預系統，并成立心理危機干預領導小組。危機事件一旦發生，有關部門(學工、保衛、校醫院、院系等)要第一時間趕赴現場協調配合處理危機。

3．以定點監控為目的，建設校內外公共場所心理信息員隊伍

校內教學樓、圖書館、實驗樓、宿舍、食堂等是大學生學習、生活的主要場所，校外的網吧、歌廳、臺球館、餐館是大學生交往和娛樂的主要場所。這些場所的管理、保潔、經營人員相對穩定并與學生接觸密切，容易發現學生的異常行為。學校應當重視并對他們進行心理危機干預與自殺預防教育，讓他們成為大學生心理危機干預自殺預防工作的新力量。

4．以營造良好育人心理環境為目的，增強全體教職員工心理服務意識

高校肩負著為國家和民族培養建設者與接班人的神圣使命，為了確保當代大學生健康成才，高校全體教職員工必須具有心理服務意識，秉持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的理念，想學生之所想，急學生之所急。只有這樣，良好的育人心理環境才能得以呈現。

四結論

大學生自殺行為發生的機制表明減少危險性因素和增強保護性因素是高校心理危機干預與自殺預防工作的關鍵。提出了高校全民參與的心理危機干預與自殺預防模式。心理危機干預與自殺預防模式將構建全方位心理健康教育體系，培養健全人格、提高大學生心理危機預防能力放在首位;將建立與完善心理危機預警與干預體系作為重點;在宏觀上著眼心理育人校園文化建設，在微觀上關注學生各種關系的建立;不再過于依靠專業力量，將學校、家庭、社會納入危機干預與自殺預防體系，有助于降低高校心理危機事件發生率和自殺率。

［1］趙 海，季建林．中國自殺率研究［J］．臨床精神醫學雜志，2002，12(3)．

［2］翟書濤．危機干預與自殺預防［M］．北京:人民衛生出版社，1997．

［3］金盛華．青少年自殺意向預測研究［J］．青年研究，1996(5)．

［4］劉繼紅，陳 瑩，孫新建．廣東高校大學生自殺預防與危機干預模式探討［J］．高教探索雜志，2007(5)．