大學生學業質量評價與提升對策研究①

吳建軍

(湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

隨著我國經濟實力的不斷增強和高等教育規模的持續增長，我國高等教育正逐步向大眾化教育轉變，在這一過程中，高等教育的人才培養質量一直倍受關注。為有效提高大學生的人才培養質量，各種教學質量工程層出不窮，各高校對教育教學質量進行監控的研究與實踐也種類繁多。盡管如此，關于大學生學業質量方面的一些基本問題仍有待深入研究，本文試圖對大學生學業質量的內涵、評價標準、評價指標等基本問題進行探討，提出提升大學生學業質量的對策。

一 學業和學業質量評價的概念與內涵

討論大學生的學業質量評價問題，首先需要明晰學業和學業質量的概念與內涵。《現代漢語詞典》對學業的解釋是:學習的功課和作業，且一般與“成績”組成詞組“學業成績”，這個定義正是人們通常所理解和接受的概念。也就是說，學業即學習的任務，學業質量就是指學生完成學習任務的質量，往往用學習成績即分數或等級來表示。可以看出，這樣的理解正是我們今天以分數作為評價學生的主要指標的思想基礎，并且這種以“分數”為標準的終結性評價已成為高校對學生進行評價的主要方式。

關于學業評價，在涂艷國教授主編的《教育評價》一書中，盡管沒有對“學業”一詞進行界定，但對“學業評價”進行了表述，即“學業評價是學習評價的重要組成部分，它以教育目標為依據，運用恰當的、有效的評價方法，系統地收集學生的學業信息，科學地進行分析處理，并對學生的學業變化進行價值判斷。學業評價主要是對學生的學習能力和學業成績進行評價。”［1］從這個表述可以看出，涂教授所認為的“學業”既包括學習成績，也包括學習能力，前者是靜態的結果，后者是動態的過程。這樣的描述可能更符合我們現代大學的評價理念。也就是說，大學生的學業質量不能單純用最終的分數來說明，還應該包括在學習過程中的狀態。因此，學業質量也就不能僅僅只用考試的分數來表示，還應該考察學生在學習過程中的綜合表現，尤其是他們表現出來的學習能力，即自主地獲取新知識和新技能的能力。

二 大學生學業質量的評價標準

物理學的基本原理告訴我們，要判斷某個事物向哪個方向運動，首先要看你選擇什么樣的標準作為參照。目前大家普遍認為，我國高等教育的培養質量正呈現下降趨勢，這種認識是把目前大眾化背景下高等教育的平均質量與過去精英教育的培養質量相比較而得出的。很明顯，這樣的比較是一種靜態的思維方式，因而得出的結論自然值得質疑，這是因為:第一，與20世紀八九十年代的大學生相比，現代大學生的學習和生活模式已經發生重大變化，或者說，精英教育階段和大眾化教育階段的大學生過的是兩種完全不同的大學生活。那么，基于不同生活模式、生活內容、生活需求和生活目標而尋求的質量標準就應該是完全不同的兩個內容。所以，我們不主張用這樣靜態的思維方式來思考事實上是動態的問題。第二，從表面上看，以考試成績為表征的大學生學習成績越來越低，因而無法完成學業的大學生也越來越多，但是，我們也應該注意到，是哪些學生的學習成績在下降，不能順利完成學業的又是哪部分學生。如果我們現在實施的仍然還是以前的精英教育，那么這些學生勢必不能進入高等學校繼續深造。可見，這樣的學業質量統計分析方法確實存在不科學的地方。

既然我們不能用精英教育的標準來衡量高校擴招背景下的大學生學業質量，那么我們該用什么樣的標準來衡量它呢?有沒有統一的標準?選擇標準的依據又是什么?通過研究我們發現，由于我國高等學校的層次與類型多樣，因此很難達成一個統一的質量標準。不同的高校，其學業質量的內涵也不盡相同，即使同樣是考試成績，一所名牌大學所給出的分數與一所職業院校給出的同樣分數，恐怕其表達的內涵也有明顯差異。因此，如何為高校大學生的學業質量評價確定標準，也是一個難題。

三 大學生學業質量的評價指標

一般地，所有評價指標都會涉及到定量與定性的問題，那么，對于評價高校大學生的學業質量這個問題來說，該如何選擇準確的評價指標呢?學校通常會選擇一些比較便于獲取監控數值的指標，如生均借閱圖書量、四級過級率、補考率、就業率、獲獎率、兩證發放率等，來進行學校內部不同院系或同一院系不同時段的評價，其結果只能是促進工作開展的手段，并不是學業質量的評價結果。我們知道，在教育評價領域，由于評價對象往往是人和人的某些特性，帶有很強的主觀性和可變性，所以定量的方式并不一定能準確反映實際狀況。在這種情況下，模糊的評價方式或者說定性的評價方式，反而可能更符合被評價對象的現實情況，這是高校大學生學業質量評價指標難以確定的困惑之一。除此之外，我們還應該考察高校大學生學業成績的可替代性問題，比如說，某個大學生的學習成績下降了，但他的某些其他能力提升了(例如我們現在所關注的情商)，是不是可以說他的整體學業質量并沒有下降呢?事實上，一個人的時間和精力都是有限的，如果你把時間和精力花在學習上，那么花在其他方面的時間和精力就會相應減少，反之亦然。而問題是花在學習上的時間和精力與花在其他方面的時間和精力是否可以獲得相同的效應?對大學生自身的發展是不是具有相同的價值?在目前人才需求多元化的時代，大學生的時間到底應該花在哪些方面，是學習上，還是第二課堂鍛煉方面?這些恐怕都不是那么簡單可以做出判斷的，這也是高校大學生學業質量指標難以確定的又一難題。

四 提升大學生學業質量的方法與途徑

盡管在大學生學業質量的評價方面存在一些困惑，需要在理論上廓清，但在實踐中，我們還是可以多做工作，為大學生學業質量的提高營造良好環境，為他們的全面發展提供充足條件。我們認為，有效提升大學生學業質量，可以從思想教育、學風建設、科技創新、社會實踐、就業創業等方面著手努力。

1.思想教育立體化引領，促進大學生形成正確的價值觀。隨著經濟全球化進程不斷推進和多元文化的交叉影響，作為大多數家庭獨生子女的當代大學生，不但擁有普遍優越的生活條件，而且很少經受磨難困苦，因此他們依賴心較重，缺乏艱苦奮斗的精神，信仰缺失較為嚴重。近年來，各高校已開始出現在校生因學業壓力太大或者剛畢業參加工作的大學生因工作壓力過大而選擇輕生的案例。因此，高校應以理想信念教育為核心，以基本道德規范為基礎，以愛國主義教育為重點，針對大學生不同發展階段的教育需求，在教育內容和教育形式等方面形成集中與分散、點線面相結合的立體化思想教育模式，引領其形成正確的價值觀，為全面提高大學生學業質量奠定基礎。

2.學風建設常態化實施，鞏固和拓展大學生專業知識。學風建設是高校的一項重要基礎建設，不僅能引導大學生樹立理論聯系實際和實事求是的作風，培養高素質人才，提高科研水平，也是高校學業質量評價的一項重要指標。因此，高校應根據不同年級和專業特點，定期開展學術交流、課題研究、人文素質講座、學習結對、學術學科競賽等形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，對活動進行定性、定量的控制和引導，著實提高大學生學習課本知識、靈活運用知識的水平。

3.科技創新大眾化普及，培養大學生創新意識和創新能力。當前，大學生科技創新活動已日益成為培養創新型人才的重要平臺，全國也涌現出眾多頗具影響力的品牌科技創新活動，例如“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生電子設計競賽等。這不僅激發了廣大青年學生的創新意識，同時發現和培養了一批在科技創新上有作為、有潛力的優秀人才，產生了一大批高質量的科技發明技術和產品。因此，高校應大力開展科技創新與普及活動，營造良好氛圍，積極鼓勵廣大青年學生參與各類科技創新競賽、科技論壇、科技成果展等活動，做到人人想參與、人人能參與，弘揚開拓創新的科學精神，提高廣大學生的學習質量。

4.社會實踐項目化管理，增強大學生實踐能力。社會實踐是我國高等教育的重要組成部分，也是高校學業學習的有效補充。通過參與社會實踐，青年學生能清楚意識到課堂知識之外的自身知識和能力結構的缺陷，同時能積極主動地調整知識和能力結構，激發學生的學習積極性和主動性，并把所學的知識運用到實際中，鞏固和深化學生在課堂上學到的知識，提高動手能力和實踐能力。因此，高校可對各種社會實踐項目如大學生德育實踐項目、暑期“三下鄉”社會實踐項目、大學生研究性學習和創新性實驗項目等，進行優化管理和系統評估。通過項目化管理模式，讓大學生在社會實踐中了解國情，增長才干，服務社會，砥礪品格，全面提升大學生的學業質量。

5.就業創業工作基地化建設，提高大學生就業創業能力。大學生在高校學習和生活只有4年或者5年，學業結束后必然要走出校門步入社會。然而有的大學生雖然在校期間學習成績很好，但是由于努力提升學習成績而缺乏其他能力鍛煉的機會，導致畢業前夕找工作時因缺乏溝通能力、團隊合作能力、口頭表達能力等原因屢屢受阻;或者有的學生沒有重視職業生涯規劃，到快畢業的時候不清楚自己究竟能做什么。因此，高校需大力推進職業生涯規劃課程指導，同時鞏固和拓展就業創業見習基地，以校企共建為主導，暢通社會化發展、專業化運作、機制化保障的工作渠道，規范和促進大學生科技成果轉化，促使大學生學以致用，迅速適應社會，并為社會發展貢獻力量。

［1］涂艷國.教育評價［M］.北京:高等教育出版社，2007.