適合中職校學(xué)生專業(yè)課作業(yè)的探討

江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 江新順

作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課，是學(xué)生為完成具有一定復(fù)雜度的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。學(xué)生做作業(yè)司空見慣、天經(jīng)地義。專業(yè)課作業(yè)屬于作業(yè)的范疇，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)等傳統(tǒng)形式的作業(yè)，更多的是技能訓(xùn)練型作業(yè)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中必須貫徹“以學(xué)生為主體，以技能為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本指導(dǎo)思想，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。那么，什么樣的專業(yè)課作業(yè)適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生呢？

為此，筆者以本校2010級、2011級隨機(jī)抽取的各5個班422名學(xué)生為調(diào)查對象，使用自行編制的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作業(yè)情況問卷調(diào)查》問卷，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，共回收有效答卷418份。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析得知，中職校學(xué)生專業(yè)課作業(yè)現(xiàn)狀是：專業(yè)課作業(yè)的方向與教學(xué)目標(biāo)不同，與學(xué)生的期望也不同，背離了職業(yè)技術(shù)教育“應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，提高專業(yè)技能”的根本宗旨。學(xué)生需要技能訓(xùn)練類作業(yè)，要求提供實(shí)踐作業(yè)或操作、訓(xùn)練作業(yè)，而學(xué)校提供的操作訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會尚不能滿足基本要求。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)簡單或流于形式，作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后實(shí)際，教師不能有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)脫離生產(chǎn)實(shí)際，“產(chǎn)教結(jié)合”沒有真正得到體現(xiàn)和落實(shí)。學(xué)生對教師布置作業(yè)的意圖把握不住，要求教師能提供分層次作業(yè)的。

一、中職校學(xué)生作業(yè)應(yīng)該姓“職”，專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)要有高水準(zhǔn)的“質(zhì)”與“量”

1.中職校學(xué)生的作業(yè)常常需要跨課程。中職校技能訓(xùn)練型作業(yè)涉及知識點(diǎn)往往比較多，常常需要跨課程。其無論從功能上，還是從模式上都與普通中學(xué)的作業(yè)有較大的區(qū)別。作業(yè)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高，更加重要的是通過作業(yè)學(xué)生技能水平得到提升。對于這一點(diǎn)不僅專業(yè)技能課教師往往認(rèn)識不足，而且許多教育部門的管理者認(rèn)識也很不到位。

2.在設(shè)計(jì)作業(yè)時必須從學(xué)情出發(fā)綜合考慮。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，能鞏固與檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生能力，也是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成情況的重要衡量手段。因此，布置作業(yè)絕對不能靈機(jī)一動，信手拈來。

3.專業(yè)課教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師通常使用課本上現(xiàn)成的習(xí)題為主，而自主設(shè)計(jì)的習(xí)題少。課本上習(xí)題往往是圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，功能簡單、目標(biāo)直接，這樣的作業(yè)大多數(shù)不屬于綜合性、跨課程、整合性的作業(yè)。教師要鉆研教學(xué)大綱、對教材進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，要研究學(xué)生，研究設(shè)備，強(qiáng)化自身技能，深入企業(yè)研究實(shí)際案例，甚至研究專業(yè)的前沿技術(shù)和動態(tài)，設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)技能的好作業(yè)。

4.專業(yè)課作業(yè)應(yīng)該側(cè)重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練的形成。而目前專業(yè)課作業(yè)卻側(cè)重“理論儲備”、“書面或口頭表達(dá)能力”等，合計(jì)竟超過60%。這與學(xué)生要求不同，與教學(xué)目標(biāo)也不同，違反了職業(yè)技術(shù)教育“應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，提高專業(yè)技能”的根本宗旨。學(xué)生“學(xué)得好”，畢業(yè)后對口就業(yè)率高；“出得去”必然有利于新生招生。

二、增加動手類作業(yè)的量，同時提供足夠的完成實(shí)踐作業(yè)或操作、訓(xùn)練作業(yè)所需要的環(huán)境和機(jī)會，努力幫助獨(dú)立完成作業(yè)有困難的學(xué)生

硬件方面通過加大投入，裝備工位足夠、工況良好的設(shè)備，讓訓(xùn)練時間得到保證。還可以通過“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”途徑解決設(shè)備不足。軟件方面教師要認(rèn)真組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生順利完成作業(yè)。目前，江蘇省各級教育部門大力推進(jìn)的專業(yè)技能課教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐活動無疑是優(yōu)秀、重要的舉措，對解決“雙師型”師資不足，提升專業(yè)教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)幫助很大。廣大專業(yè)課教師可以將頂崗實(shí)踐中所見、所學(xué)、所得延伸到課堂教學(xué)中，融入到課程改革和作業(yè)設(shè)計(jì)中。

三、備課時要注重認(rèn)真?zhèn)渥鳂I(yè)。專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)不能一刀切，努力做到層次性分明和個性化突出

1.專業(yè)課教師備課時要認(rèn)真?zhèn)渥鳂I(yè)，重點(diǎn)應(yīng)該在操作部分。在技能方面，我們不但要熟悉教材，更要能夠深入相應(yīng)的企業(yè)熟悉設(shè)備、工藝，不但能講請，更要能做精，設(shè)計(jì)的作業(yè)才能恰到好處，在大前提明確的情況下，讓學(xué)生有一定的自由度設(shè)計(jì)作業(yè)并認(rèn)真完成作業(yè)。杜絕將操作性很強(qiáng)的技能作業(yè)書面化、或一問一答式只需要照本宣科簡單地抄書。杜絕忽略學(xué)生群體中存在多個層次、存在個性化發(fā)展，而作業(yè)要求以規(guī)格化為主，作業(yè)量、作業(yè)難易一刀切等作業(yè)。

2.布置作業(yè)的方式要適當(dāng)。教師上課布置作業(yè)，需要對其進(jìn)行分析、講解。專業(yè)課作業(yè)在分析和講解的基礎(chǔ)上，可能需要出示模型、樣品，有時還需要教師進(jìn)行示范或演示。同時，切實(shí)關(guān)注不能順利、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生。幫助學(xué)生能較好地把握作業(yè)的意圖，順利完成作業(yè)。各課任教師多溝通和交流，力求做到每次課布置作業(yè)，控制好作業(yè)頻度與作業(yè)量。

3.教師備課時要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有足夠的了解，對自己所教授的課程地位、與其它課程之間的關(guān)系有足夠的理解，對該專業(yè)的社會需求或能力要求有足夠的認(rèn)識，才能設(shè)計(jì)出質(zhì)和量兩方面都比較高、有吸引力的作業(yè)。自己所教授課程與其它課程之間教學(xué)內(nèi)容存在邏輯關(guān)系時，應(yīng)主動與其他任課教師進(jìn)行溝通，及時進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行跨課程、跨學(xué)段組織教學(xué)。

4.優(yōu)秀的專業(yè)課作業(yè)來源于社會，來源于生產(chǎn)第一線。筆者最近到南京紅太陽集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與管理者進(jìn)行座談，進(jìn)車間與員工、技術(shù)人員面對面交流，特別注重與我校在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生或工作的畢業(yè)生直接接觸，切實(shí)感受到一面是企業(yè)對技工型人才的“渴求”，另一面是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生“身有薄技”甚至“身無一技”，凸現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)課教學(xué)不對路子。筆者作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，曾在南京某大型電腦數(shù)碼店進(jìn)行了為期一周的社會實(shí)踐，如接受培訓(xùn)、參與生產(chǎn)、參與銷售，真切地體會到對于我來說那是很為必要的一課，許多經(jīng)驗(yàn)和知識拓展可以延伸到課堂教學(xué)中，許多理念可以延伸到課堂教育中，對自己以后的工作具有很大的指導(dǎo)和借鑒作用。

四、加強(qiáng)對專業(yè)課技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，充分發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)“功能”

1.技能的形成離不開實(shí)際操作訓(xùn)練，在理論指導(dǎo)下專業(yè)技能只有通過實(shí)際操作才能夠更好地形成。對于專業(yè)課作業(yè)，應(yīng)該通過分析講解，讓學(xué)生明確目標(biāo)，然后示范演示，再精心指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)（或上工位）操作訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)操作規(guī)程要點(diǎn)。在講解和示范中貫穿安全教育。學(xué)生們喜歡“具有明確訓(xùn)練目標(biāo)，在老師指導(dǎo)下，上機(jī)操作訓(xùn)練，再自己總結(jié)操作規(guī)程要點(diǎn)”的教學(xué)模式。這樣在完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，能夠培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升素質(zhì)。

2.優(yōu)秀的專業(yè)課作業(yè)對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大的正影響力，能提高學(xué)習(xí)興趣和能力。向?qū)W生提供分層次甚至個性化作業(yè)，這樣能夠讓全部學(xué)生“各取所需”，對學(xué)困生有幫助，從而減少學(xué)困生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師提高批改作業(yè)的水平，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)后的關(guān)注。教師批改作業(yè)的方式、態(tài)度，與學(xué)生對批改作業(yè)結(jié)果的關(guān)注影響很大，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果。所以，不論是書面作業(yè)，還是操作型作業(yè)，任課教師或指導(dǎo)教師都應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對實(shí)習(xí)工件或作品進(jìn)行檢測和評價，強(qiáng)化作業(yè)對教學(xué)的引導(dǎo)功能。不但要準(zhǔn)確判斷其正誤或好壞，力求寫的評語、等次名符其實(shí)，指導(dǎo)意見具體明確，直至當(dāng)面批改，雙方互相交流，手把手地教。

4.作業(yè)對教學(xué)質(zhì)量具有評價功能。中職校學(xué)生專業(yè)課作業(yè)的功能除了對每次課、每個階段（或任務(wù)）、每個教學(xué)周期（或項(xiàng)目）的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的檢測以外，還包括對學(xué)生技能的形成與檢測。對學(xué)生技能和檢測很重要，直接影響學(xué)生職業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。設(shè)置作業(yè)不能只重“技能形成”功能而輕“技能檢測”功能。平時教學(xué)中我們既要通過作業(yè)讓學(xué)生獲得技能，又要通過作業(yè)來檢測學(xué)生獲得的技能，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我測量和評價。我們的學(xué)生最終要走出校園進(jìn)入社會、進(jìn)入企業(yè)，參與生產(chǎn)或經(jīng)營活動，他們的技能將受到最權(quán)威、最終的測量和評價。

由于學(xué)校教育效果具有延后性，這就要求我們設(shè)計(jì)專業(yè)課作業(yè)時對技能形成要有較高的效度和信度，這樣的專業(yè)課作業(yè)應(yīng)該來自來社會，來自于企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營第一線。

筆者在企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)技能的高低與優(yōu)劣，其測量方法、評價標(biāo)準(zhǔn)尚不健全，各個企業(yè)間存在一定的差異，我們在教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行處理等，尚待我們進(jìn)一步進(jìn)行研究。

[1]《辭海》1979年版(縮印本)[M].上海辭書出版社,1980,8.

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[4]《教育學(xué)》.百科名片,http://baike.baidu.com/view/42751.htm.

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