管罐腐蝕與防護課雙語教學模式探討——基于應用型本科建設

趙學芬，孟江，梁平

隨著我國經濟持續快速增長，國內的油氣資源已無法完全滿足經濟發展的需求。目前中國石油石化企業在國外已廣泛開展油氣資源合作項目，我國的石油工業日益國際化。在這種大背景下，對于專業技術人才的要求更高，技術人員既要懂業務，技術素質高，又要適應國際化發展的要求。我國在這方面的技術人員還相當緊缺，對石油企業海外發展產生了不利的影響。當前各高校推行雙語教學的出發點就是為了了解世界和走向世界、適應國際化的需要，將學生培養成既懂英語又精于專業的復合型國際化人才。

“雙語教學”是指部分專業基礎課和專業課同時采用兩種語言（母語和英語）進行授課的一種教學方式，它是以語言和專業學習為雙目標，而且以掌握專業知識為前提。雙語教學的根本目的是通過雙語教學，了解國外的專業體系和專業理論知識，將語言應用于專業知識的獲取，以專業教學來推動外語水平的提高，并將專業知識用語言來推廣和交流。鑒于雙語教學的培養目標，自教育部提出本科教育要創造條件使用英語等外語進行專業課程教學以來，各石油高校都競相開展了雙語教學，有些院校也取得了一定的成績[1，2]。但是，對于著重培養應用型本科人才的石油院校采用什么樣的教學模式，如何更有效地開展專業課的雙語教學是一個急需解決的問題。本文以油氣儲運專業“管罐腐蝕與防護”雙語課程教學實踐為研究對象，結合油氣儲運應用型本科人才培養的特點，探討專業課雙語教學的實用模式、雙語教學過程中存在的問題以及解決方法。

一、“管罐腐蝕與防護”課雙語教學模式探索

教學實踐證明，雙語教學是一種可以有效地提高學生綜合運用英語的能力、創造思維能力水平、學業水平和跨文化素養的素質教育模式[3]。目前，國內外采用的雙語教學模式主要有以下幾種：（1）沉浸式教學模式；（2）保持式教學模式；（3）淹沒式教學模式；（4）過渡式教學模式；（5）對照型雙語教學；（6）分層、分流型雙語教學。前三種教學模式在國外應用得比較廣泛，而國內較為流行的雙語教學模式是過渡式教學模式，但采用后兩種教學模式的也為數不少。筆者在油氣儲運專業“管罐腐蝕與防護”課的雙語教學過程中，曾分別嘗試采用過渡式雙語教學模式中的模塊教學 （某些章節用英文授課）和主輔式教學（外語為主，中文為輔）進行授課。從反饋情況看，學生外語水平不同，對于這兩種教學模式的認可程度也不同，同時二者都存在較大弊端。為了提高應用型本科生的實踐能力和創新能力，面對學生英語水平參差不齊的矛盾，如何探索一種既不影響專業知識的學習，又能夠提高英語應用能力；既能夠滿足大多數學生學習需要，又能達到國際化復合應用型人才標準的教學模式，是目前亟需解決的問題。

（一）“管罐腐蝕與防護”雙語教學模式存在的問題

在采用模塊式雙語教學模式過程中，在學生掌握了一定專業知識之后，主要章節仍然采用中文授課，只是對某些章節采用英文板書或者多媒體、以英語教授為主，輔以中文解釋。大多數沒有過四級外語基礎差的學生比較接受這種方式，認為即便聽不懂，也不會對專業知識的學習造成較大的影響。但是，這種雙語授課方式對學生通過專業課的學習提高外語的應用能力收效甚微，專業課知識學得既不系統，英語口頭、書面表述專業技術的應用能力也沒有得到充分的鍛煉。

在采用主輔式進行雙語教學過程中，上課資料及授課內容以英語為主，中文為輔。大多數過了四六級英語基礎較好的學生比較接受這種教學模式，認為不但能通過英語學到專業知識，而且還是英語學習的延續，可提高英語的應用能力。但是，英語基礎差的學生由于大多數資料看不懂、聽不懂，對雙語課產生強烈抵觸情緒。可見，這種雙語教學模式在英語四六級通過率不高的應用型本科院校也不能有效提高雙語教學的實效。

（二）“管罐腐蝕與防護”課雙語教學模式的新探索

為了解決雙語教學實踐中遇到的實際問題，筆者通過吸取別人雙語教學成功的經驗和總結自己在實踐中的得失，提出“按班分層浸潤式”的雙語教學模式。對英語水平差異較大的學生通過分班分層次授課，使得所有學生都能長期浸染在雙語課堂、雙語情景中，激發學生的潛能潛智，從而提高學生的學習能力和綜合素質。

1.“按班分層浸潤式”雙語教學模式

在“管罐腐蝕與防護”課雙語教學中采用“按班分層浸潤式”雙語教學模式，首先按照學生的英語水平分成基礎雙語教學班和擴展型雙語教學班，原則上將沒有過四級的學生分到基礎班，過了四六級的學生分到擴展班。然后根據學生英語水平的不同分為兩個層次進行雙語授課：一是采用中文教材為主，英文教材為輔，英文板書，中文為主講授，學生用中文回答問題，但要求用英文完成部分作業；二是采用英文原版教材為主，中文教材為輔，英文板書，英文講授為主，學生用中文或英語回答問題，并且完全用英文完成作業。

在以這種教學模式授課的過程中，不同程度地將英語滲透到學生的課堂和課外學習活動中，使學生有更多接觸英語的機會。（1）對于基礎班，在課程學習之初，老師講授以漢語為主；在學生對課程涉及的專業詞匯比較熟悉，有了一定的英文學習習慣以后，逐步增加課堂英語授課的比例。課后要求學生認真閱讀英文教材，以輔助完成英文課后作業以及實驗報告。這種授課方式既可保證英文基礎較差的學生能夠聽懂、理解和掌握專業知識，又可以熟悉專業詞匯，提高閱讀英文原版資料和簡單英文寫作的能力。（2）對于擴展班，由于學生的英語基礎較好，以英文為主，中文為輔。學習之初采用50%左右的漢語授課，當學生對課程所涉及的英文專業詞匯比較熟悉后，逐步擴大英文授課比例。用英文完成實驗報告和課后作業，并且在課堂上用英語講解作業。這種授課模式既可以保證學生學到專業知識，又可以提高其口頭和書面表達專業技術的能力。

2.“按班分層浸潤式”雙語教學過程的組織

除了在雙語實踐教學中采用符合應用型本科人才培養的教學模式外，還應重視從課堂組織形式、課外作業以及課程考核等環節。

（1）課堂組織。在“管罐腐蝕與防護”課雙語教學過程中，雖然基礎班和擴展班都使用了中英文授課，但是基礎班英文的使用率不應低于30%，而擴展班不應低于70%。在授課方法上打破以往以老師為中心的傳統授課方式，在教學實踐活動中為了鍛煉學生的實踐創新能力，采用案例教學或基于小組或團隊式的教學方法，盡量用英語完成教師布置的學習任務，真正做到以學生為中心，讓學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展式學習，激發學生獨立思考、在自主運行的小組中進行有效溝通和提高團隊協作能力。

（2）課外作業。主要有兩種類型：一是為了保證雙語教學活動過程中學科教學的主體地位，課前布置學生預習將要用到的英語生詞和專業用語。二是要求學生以全英文的方式完成課程實驗報告和課后作業，涉及到公式、圖形和表格等都要按照英文原版資料上的方式進行表述。對于小組協作完成的作業，則要明確每個成員完成的任務，在課堂上，任務完成人要用英文闡述其完成的內容，既能達到學科教學目標，又能達到加強英語學習的目的。

（3）課程考核。雙語教學還涉及到語言課程學習的延續，不能僅使用單一的筆試考核學生對專業知識的理解和掌握，更要側重運用知識解決問題的能力。在考核中增加平時考核的多樣性和在期末成績中的權重，鼓勵學生克服專業和語言學習的雙重困難主動參與到教學中來[4]。考核方式可按照平時成績（30%）、作業成績（20%）、采用雙語命題的閉卷或全英文命題的開卷筆試（50%）來考查學生的綜合能力。平時成績包括個人出勤情況、個人測試和小組測試成績等。從而促使學生積極主動參加到雙語學習中，切實提高雙語教學實效。

二、雙語教學中存在的問題及解決途徑

（一）雙語教學實踐中存在的問題

“管罐腐蝕與防護”雙語課程開設初期，面臨著高素質雙語教師資源不足、缺乏教材，以及語用環境缺乏等問題。（1）雙語教師資源不足主要是要求教師必須同時具備良好的專業知識和外語素質，要能夠充分理解和運用外文原版教材，能用英語深入淺出地講授專業知識。而油氣儲運專業教師的外語基礎雖然都比較好，閱讀外文文獻和寫作能力比較強，但是外語表達能力相對欠缺，影響了雙語教學的有效開展。（2）教材缺乏一直是困擾本學科開展雙語教學的一個主要問題。“管罐腐蝕與防護”是一門交叉的邊緣學科，涉及到的學科種類多、知識面廣，而且在英語國家石油相關的院校也沒有開設過類似課程，因此沒有合適的外文原版教材供雙語授課參考，學生只能按照教師有限的英文課件進行學習。（3）語用環境缺乏主要是學生在雙語學習過程中，缺少與專業課相關的背景環境，只能是在課堂上聽老師講授或與老師互動的過程中才會接觸到用英語表述專業知識，限制了學生聽說能力拓展。

（二）雙語教學過程中存在問題的解決措施

1.加強師資培訓，提高教師素質

我校雖然是2004年成立的本科院校，但是學校領導和石油工程學院的領導非常注重學校師資的培養和教學環境的改善。每年都選派專業課教師參加英語培訓，尤其是自2010年開始，每年都由學校資助選派優秀的中青年教師出國進行短期 （3個月）或中長期（1年）訪問學習，擴大國際交流，提高教師水平。同時，將更多的教師吸收到雙語教學隊伍，充實雙語教師資源的不足。

2.改編適合課程的雙語教學教材

教材是教學的基本教學素材，是教學目標的具體化，直接關系到教學的成敗，雙語教學也不例外。筆者計劃在引進國外原版教材基礎上，改編適合應用型本科“管罐腐蝕與防護”課的雙語教材。如節選Corrosion Prevention and Protection Practical Solutions、Corrosion engineering principles and practice、Improving the safety of marine pipelines、Corrosion And Corrosion Control等基本外文原版教材中與油氣田管道與壓力容器腐蝕有關的章節，按照教學計劃進行改編。在篇章構成上仍然沿用現有教學計劃中的腐蝕防護基本原理、腐蝕類型、不同環境的腐蝕、電化學保護、界面防護等幾部分。改編的雙語教材既有適合中國學生易于接納的邏輯結構，又保持了外文原版教材對專業知識的地道英文表述，有效解決學生沒有適當雙語學習教材的困境。

3.營造雙語教學氛圍

雙語教學的網絡資源和學校圖書館的數字資源比較豐富，例如Wikipedia，Yahoo，Youtube和google等網站上以英文文字、圖片、flash動畫和視頻為載體對油氣管道和儲罐的腐蝕防護原理及方法都有比較專業性的介紹。關于pipeline corrosion prevetioncathodic protection， Pipeline Corrosion Protection，protective coating for pipes等的英文視頻都非常生動，可以作為“管罐腐蝕與防護”課雙語教學的輔助手段。在上雙語課的過程中，利用課間或課前的30分鐘時間，利用多媒體播放與管道、儲罐腐蝕與防護以及因腐蝕而引起的安全事故等方面的英文紀錄片，讓學生一直侵潤在用英文展現專業課程內容的外語環境中，把這種有聲光的媒介耳濡目染地滲透給學生，讓學生在上這門課程的過程中完全沉浸在以英語為學習手段的專業知識學習過程中。

三、結語

應用型本科專業課程“管罐腐蝕與防護”雙語教學雖然根據雙語課程實踐積累和學生的外語水平差異，提出符合實際情況的一種按班分層浸潤式教學模式，但目前仍然處于不斷探索和實踐階段。在這個過程中，無論是教學方法、授課內容，還是師資隊伍及教材的建設等方面，都需要逐步完善。在今后的雙語教學改革中，還應進一步摸索出一套行之有效的雙語教學方案，提高課堂教學效果，加強實驗環節的雙語教學，在雙語教學的具體實施過程中做到切實提高學生的外語應用能力，培養具有國際競爭力的高素質應用型技術人才。

[1]李靜，查明，張媛.石油類專業課程雙語教學的新探索：以中國石油大學（華東）為例[J].高教論壇，2010（5）.

[2]馬旭，劉越天，鄭曉梅.對石油院校石油工程專業雙語教學的探索與思考：以西南石油大學為例[J].石油教育，2012（3）.

[3]王莉穎，熊建輝.探索中國特色的雙語教學模式：全國雙語教學研討會綜述[J].全球教育展望，2004（6）.

[4]陳肖慧，等.從學生對雙語教學的反饋看雙語教學[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007（5）.