校企合作教育模式的實踐探索

樊立輝

為進一步促進我國信息產業快速發展，力爭使我國軟件產業研究開發和生產能力達到或接近國際先進水平，教育部和原國家計委于2001年12月在35所大學啟動了示范性軟件學院建設工作，2003年11月啟動了35所高等學校首批試辦示范性軟件職業技術學院的建設工作。近幾年，出現了更多的開辦軟件學院或軟件職業技術學院的高校，在軟件人才的培養方面，取得了突出成績，也出現了各種各樣的問題。比較突出的問題是：培養出來的學生存在實踐能力低、創新能力差、工程素質弱等弊端。解決上述問題的根本途徑是進行“工程教育”改革創新，讓學生“回歸工程”，在工程實踐中增強實踐能力、創新能力，提高工程素質。為實現這一目標，校企合作教育模式應該是軟件學院人才模式的最佳選擇，而校企的深度合作則是軟件學院持續發展的必由之路。

一、示范性軟件學院的校企合作教育實踐

各示范性軟件學院應運而生，他們在人才培養的設計上突出了一個共同特點，都突出了“工程型和應用型”人才的培養，并且都不約而同引入企業作為軟件工程教育的合作者，共同推進軟件教育事業的發展。浙江大學軟件學院的專業系所的設置與細分，與IT企業發展需求緊密結合，教學方案也根據IT企業的最新發展動態及對人才的最新需求及時調整，50%的專業學位課、專業必修課、選修課由企業設置并承擔授課任務，同時建立了課程實踐、項目實訓和企業實習的培養體系［1］等措施。在人才培養的具體方式與路徑上，北京交通大學軟件學院則堅持CDIO的先進工程教育理念，以工程項目為載體，以學生主動式的、實踐式的、課程之間有機聯系的方式進行學習；采用與企業一起聯合制定人才培養方案、共同建設課程和編寫教材、建立專兼結合的師資隊伍、共建實習基地；積極引進國外師資、引進國外原版教材、建立國際聯合項目等；創立創新管理體制和運行機制［2］等措施，推進學院人才培養的順利實施。華中科技大學軟件學院在辦學實踐中，非常重視軟件工程實踐的推行與實施，他們認為軟件工程實踐要求實行雙導師制，學校導師側重學術方面的問題，企業導師側重工程方面的問題，學生以雙重身份參與軟件項目的開發，提升學習能力與工程實踐能力，并且把軟件工程實踐看成畢業生就業準入的實現平臺。為了切實推進軟件工程實踐的實現，華中科技大學軟件學院專門建立了軟件工程實踐的雙向選擇機制及薪酬激勵機制［3］。

以上幾所軟件學院在辦學的理論框架上開展了有益的探索，并在辦學實踐上都體現了“工程教育”的辦學特點，力圖革除傳統計算機教育中的“去工程化”傾向，擺脫“科學理論學習中心化，工程實踐訓練形式化”的窠臼，從而樹立“大工程教育觀”的辦學理念，讓學生在軟件工程實踐中增強實踐能力、創新能力，提高工程素質；體現出了軟件學院人才培養的應用型與工程型，明顯與普通計算機學院研究型的人才培養目標區分開來。在人才培養的途徑上，都選擇了校企合作教育的模式。

校企合作教育在國外稱之為“合作教育”，由美國學者赫爾曼·施奈德于1906年在美國辛辛那提大學首創，被證明是一種培養創新人才的一種有效模式，這一模式不僅把學生課堂學習與有計劃的、有收入的實際工作結合起來，而且把這種實際工作經歷與學生的就業聯系在一起。100多年來，校企合作教育模式已經逐漸成為工程教育的必然選擇，成為工程教育途徑的共識。校企合作教育模式，本質上說是一種人才培養模式，是以培養學生的應用能力和就業能力、提高學生的綜合素質為目的，充分利用學校、企業等多種不同教育環境和教育資源，與企業實踐教育有機結合起來的一種教育形式；是應社會及企業對人才實際需求狀況而產生的，按照行業通用標準和行業專業標準建立培養標準體系的，統籌安排，分階段培養，高校與企業共同參與的教育模式。

縱觀軟件學院校企合作教育模式的辦學實踐，主要體現出了下列特點：（1）注重學校和企業兩種育人環境和教育資源的優化整合；（2）學校和企業共同參與培養方案的制定與實施；（3）根據學生學習地點的不同，學校和企業相結合的分階段培養；（4）具有一定的相關運行機制的構建，從而保障校企合作教育的順利開展。

二、校企合作教育模式在辦學實踐中遇到的問題

盡管我們在校企合作的理論研究上提出了很多假設，但是，在軟件學院的實際辦學實踐中，卻存在各種各樣的難題和亟待解決的問題。

第一，缺少愿意與軟件學院進行校企合作的企業。陳啟元在《對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識》中指出：“企業環境是培養工程人才的要素……企業的選擇非常重要，是企業培養階段的關鍵要素。……高校既要找優秀的企業，還應要求企業有一定的社會責任感，有企業道德?！保?］在這個層面個上，中山大學的種種措施可以給我們提供有益的借鑒。劉義倫等在《在改革工程教育中力促校企深度融合》中提出：通過“一體四結構”的校企聯通方式，以校企責任、利益攸關為紐帶，建立校企相容的聯合培養體［5］。建立校企相容的聯合培養體的構想，通過“工程教育委員會、專業教育委員會、課程教學校企聯合教研組、學生管理聯合工作組”的四機構的設置，的確可以為實現校企深度合作搭建暢通的交流平臺。但是他忽視了一個事實，各個高校由于辦學資質及歷史淵源的問題，對企業的吸引力也有大小之分，那些能夠給企業提供足夠智力支持，從而促進企業科技升級的院校，自然就會受到企業的青睞，為進一步的校企合作教育的構建鋪好平臺。

哪個企業愿意對教育培養進行資金投入和智力投入？學校和企業的合作，不但要從道德的層面上提倡鼓勵，呼吁企業增強社會責任感，更需要讓企業在校企合作中看到現實的利益價值和潛在的利益價值。需求可以給合作帶來動機，利益可以給合作帶來動力。只有在可以滿足企業的需求的基礎上，才會有企業愿意與高校開展深度融合的校企合作。毋庸置疑，這是大部分軟件學院在開展校企合作時遇到的瓶頸所在，只有找到了愿意在校企合作方面進行投入的企業，軟件學院的校企合作教育才能夠順利實施和推進。

第二，大多軟件學院還停留在校企合作教育模式的口號式階段，缺乏持續的推進措施。學者們大都認同政府機構在校企合作中的積極推動作用。茍建華在《校企合作教育模式運行機制建設的探索》中提出：“在政府層面，創建校企合作教育的保障機制，創建校企合作教育組織協調運行體系，創建完善的政策法規保障體系，設立校企合作教育專項基金?！保?］然而，在現實中，我國政府對職業教育的“校企合作”缺乏有力的政策和法規支持，很多學者提出的立法和行政命令，減免企業稅收，給企業提供一些經費的措施，沒有受到政府的足夠理解與重視，所以，我國對職業院校校企合作教育的支持，還僅僅停留在宣傳上，停留在口頭上。如果高校指望通過政府牽頭引導來進行校企合作，實在是比較難以實現的一廂情愿。

問題的關鍵在于，政府機構在政策的力度上弱小，而學校本身在實施校企合作教育的工作推進上，也有裹足不前，缺少辦法的表現嫌疑。主要表現在：（1）學校內部缺少強有力的專門機構來指導和管理與企業的合作，做好校企合作規劃，解決校企合作中遇到的問題，對校企合作項目進行跟蹤式服務。（2）沒有形成固定的、常態的溝通交流的制度與平臺。學校內部，只有相關人員提倡校企合作教育模式，廣大第一線教師缺少對校企合作的深度理解，缺少配合，缺少在骨子里改革傳統教學方式的意愿。（3）現有的培養方案，對實踐教學環節重視不夠，在實際執行過程中，校內實驗教學質量不高，限制了人才培養質量的提高。（4）不能有效地為企業提供技術及管理方面的智力支持，幫助企業解決研發、生產、管理、經營的難題。（5）缺少相應的運行制度。（6）雙師型教師匱乏。

三、進一步推進校企合作教育模式的策略

第一，建立專門的職能機構，推進校企合作教育模式的順利開展。上文中所提到問題的產生，很大程度上是由于學校自身的“不作為”而致，學校自身缺少校企合作的有效措施，導致“以市場為導向，以就業為目標”進行人才培養，變成了時髦的口號式吶喊。明知道目前教育模式培養出的人才不符合市場的需要，不能從根本上進行教育模式的改革，或者表現出很大程度的有心無力。進行校企合作，利益的追逐是驅動力，但是校企的雙方溝通，才是實現校企合作的必要條件。沒有校企的雙方溝通，就沒有校企合作，就沒有校企合作的深度融合。軟件學院校企合作教育的開展，必須有一個專門的職能機構、設定專職崗位負責院校校企合作平臺的建設工作。

專門的職能機構，必須完成以下職責：（1）研究確立校企合作的指導思想、方式及步驟；（2）建立完善校企合作的相關制度、機制，加大宣傳力度；（3）積極開拓校企合作項目，并監督校企合作項目的運行；（4）研究工程人才的通用標準、行業標準，并且為建立學校的人才培養標準提供參考性意見。

第二，內部挖潛，培養學生的工程意識與創新能力。在校企合作教育模式中，我們比較看重企業對學生實踐能力的培養和生成的作用，但是卻不可以把學生實踐能力、創新能力的養成全部放到企業培養的階段來實現。校企合作教育模式，重在對二種教育資源的整合，學校培養階段，應該作為學生的實踐能力、創新能力生成的必然階段。因此，必須從學校自身出發，從工程人才培養的規律出發，設計有利于培養學生實踐能力與創新能力的措施。主要有：（1）加強自主研學和科研訓練的比重，可作為必修學分納入人才培養方案；（2）建設創新教育教學團隊，指導學生開展科研訓練；（3）將研究性教學模式引入本科生課堂，開設研討課、引入項目為主線的案例教學等方式，有效引導學生進行研究性學習；（4）建立完整的實踐教學體系，建設有利于學生工程訓練和創新能力培養的實踐教學環節，建設開放型的創新實驗室，開設設計性、綜合性、自主性實驗室。

第三，走出去，引進來，建立校企聯合培養基地。校企合作項目是等不來的，必須自己出去主動尋找。建立校企之間長期穩定的合作關系，需要采取校企科研合作先行，以產學研合作帶動教學合作的思路。如華中科技大學的 “Dian團隊模式”，Dian團隊全稱是“基于導師制的本科人才孵化站”，由劉玉教授于2002年3月創建，植根于華中科技大學電信系，旨在通過真實項目實踐培養學生的創新能力、實踐精神和綜合素質。由導師全程負責、真實科研項目牽引、從本科低年級開始進行人才長線孵化，讓學有余力的本科生直接參與面向學科前沿或生產實際的科研活動。2002-2008年，Dian團隊獲專利11項，國內權威期刊及國際會議發表學術論文22篇，國內核心期刊發表學術論文15篇，完成縱、橫向科研項目81個，項目經費共計523.6萬元［7］。Dian團隊的探索與實踐，實現了校企雙贏的合作局面。首先，學校得到了真實的科研項目，在導師指導下的科研項目的研發，既實現了工程實踐的價值，也實現了一定的經濟效益；其次，企業利用了高校的科研實力、技術研發能力，解決了企業的技術難題，完成了企業技術升級。Dian團隊給我們開創了一條校企合作教育的新路徑。

[1]方紅光，等.浙江示范性軟件學院校企合作創新人才培養模式[J].教育與職業，2009（28）.

[2]邢薇薇，等.示范性軟件人才培養目標的確立與實現[J].中國高等教育，2010（18）.

[3]馬中平.示范性軟件學院人才培養目標及途徑研究 [M].武漢：華中科技大學，2005.

[4]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012（1）.

[5]劉義倫.在改革工程教育中力促校企深度融合[J].中國高等教育，2011（6）.

[6]茍建華.校企合作教育模式運行機制建設的探索[J].浙江教育學院學報，2010（2）.

[7]華中科技大學Dian團隊2008年鑒.