促進大學生全面發展的課堂教學評價研究

王潤華，張齊，張其敏

提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展是我國高等教育面臨的重要問題，高等學校承擔著“培養學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”的重任。這就要求高校要在育人環節中不斷創新，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價，形成有利于促進學生綜合素質提高個性發展的評價方式，形成有利于學生自主學習、主動學習的科學機制和良好的成才環境。

“教學評價是指收集教育系統各方面信息并依據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀衡量的科學的判斷過程。”課堂教學評價行為是指教師在日常教學中實施課堂教學評價時，根據一定的目標，了解學生的學習情況并進行分析，對學生的學習行為及其結果做出判斷，并為學生提供反饋和建議，有效引導學生的學習，促進學生不斷發展的有意識的評價活動。課堂教學評價行為是促進學生全面發展的動力因素。

在我國，評價問題日益凸顯為制約高校教育改革發展的瓶頸問題，因而研究和探討與學生發展緊密相關的課堂教學評價對于推動當前整個高校教育質量提升，具有重大的理論和現實意義。

一、形成性評價的理論基礎

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的。形成性評價是指：對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。它不是一個孤立的指標體系，是在對學生的學習全過程的持續觀察、記錄、反思的基礎上，做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，幫助學生轉變觀念、改進習慣、優化策略、提高效率，使學生獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

現代教學提倡具有很強發展性的課堂評價行為方式。過程取向的形成性評價的發展一般是發生在“學習任務”之前或伴隨著學生學習進程中進行的，不是學習過程的一個階段的結果，是學習整個過程取向的評價方式。在這種評價過程中，教師不僅需要了解學生的學習需要，更重要的是對學生的優、劣給予及時的反饋，并為學生創造機會對其優點進行進一步的提高，對其劣處給予改進并獲得正確的學習方式。因此，過程取向的教師課堂評價強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是有教育價值的結果，不論是否與預期目標相符合，都應該受到評價的肯定與支持。教師在對學生信息收集后形成評估報告，為學生的學習的成功和人生發展的成功提供一個切實可行的改進計劃或培養方案。

二、形成性評價應用與高校課堂教學評價的現實意義

華東師范大學鐘啟泉教授從我國教育現實出發，指出我國的評價實踐領域中存在的八大問題：重視教師教的評價，輕視學生學的評價；重視單一的學業成就評價，忽視綜合素質的評價；重視學生個體的評價，忽視學生集體的評價；重視總結性評價，輕視形成性評價。因此，將形成性評價引入高校課堂教學評價是十分必要的。

（一）充實現有評價體系，促使高校評價體系多元化

許多專家學者已經意識到，我國高等教育教學評價在總結性評價占主導地位的情況下，當前的研究更多集中在了對英語四、六級考試，計算機等級考試，考研等大規模外部考試或評價模式的探索上，缺乏多樣化，而在與教學息息相關的課堂教學評價方面卻長期以來備受冷落，沒有得到應有的重視和研究，我國高等教育課堂評價研究的質量有待進一步提高。隨著素質教育的提出，評價學生必須從片面的知識掌握程度的評價轉變為全面的素質發展型的評價，必須淡化甄別與選拔，重視過程，要使評價指標轉向適應每個學生自身發展和潛力發揮的需要。不能生硬、簡單地設置標準來監控教學活動，評價教學成效。高校要改變現狀，要從系統的角度出發，從教師發展和學生成長的角度出發，關注個體差異，采取多維評價制度，多角度、全方位地評價一個學生的發展狀況，實現評價指標的多元化，這對充實和完善現有評價體系是有積極意義的。

（二）培養學生創新能力，考評制度更加合理化

教育部 《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出：“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。考察我們現有的考試制度就會發現，多數課程的考試為一次性考試。考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段，是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以培養個性發展和創新意識為本，改變以試卷作為評價惟一工具的做法，選擇和運用一些簡便易行、具有可操作性的評價工具，全面而具體地評價學生素質發展狀態。如：檔案袋評價（portfolio assessment），又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，它是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。檔案袋評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統的標準化考試的評價，以體現學生學習實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。多元智能理論的美國心理學家加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者，它提供了學生在自我檢查理解過程，如何讓他們對自己的思維過程和元認知進行反思的方法。

（三）強調學生的主體地位，促進教師和學生的互動

現有研究表明，影響高等教育質量很重要的一個問題是學生學習的被動性。“形成性評價更多是一種為了學習的評價”，作為學習的評價更注重學生的主體地位，更多的關注學生在對自我學習情況的意識以及對自我學習過程的監控，增強學生的自我效能感。相對于傳統的總結性評價，弱化了教師在評價中的主導地位，更多的發揮其指導作用，強調教師與學生的相互影響和作用。實行形成性評價可以約束一些沒有良好學習習慣的學生，了解缺陷，改正不良學習方法。在這種評價機制下，更多地關注學習過程而不是結果，更多的考察其是否具有應有的知識體系和駕馭知識的能力，而不是片面的強調得分高低。這種評價方式在一定程度上能夠增強他們的學習能力，激發學習興趣，增強團隊意識，促進學生與教師和同學形成良好互動關系。這種關系使得課堂教學變得輕松、順暢并且更有實效。形成性評價是教師和學生之間增進感情、加強了解的有效辦法。

（四）創新教學方法，有效發揮學生及教師的個性

個性化教育要求適應學生個性化發展的需要，要隨時將教師的發展和學生的成長納入評價工作的考慮中。課堂教學評價設計和實施既要有統一的目標要求，還要有靈活性的教育測量和評價方式。使之不僅能對學生的學習成績和發展情況做綜合評價，且又兼顧學生個性的考查與評價，引導和鼓勵學生形成有利于基礎堅實且又具有個體特色的知識與能力結構。高等教育要改革簡單、生硬的內外部教育評估體系，對某方面具有突出才能的學生給予充分的發展空間。對學生評價的著力點，要放在有利于其終身發展和符合社會區域經濟文化需求上，放在有利于其優勢智慧的發揮和培養其個性化發展上。形成性評價還可以從客觀上反映了教師的教學效果，并提出及時的反饋信息，便于教師根據學生的課堂反饋情況及時調整教學方法，調整教學進度，明確教學難點，因材施教。教師在對學生的學習過程和學習效果了解得越深入，掌握得越全面，就越能有效合理的安排自己的課程和教學。通過這個反饋過程，喚醒教師發展意識，促進教師自主發展，這也在一定程度上起到改善教學效果，提高教學質量的作用。

三、形成性評價運用中應注意的問題

第一，注重總結性和形成性評價的結合運用。評價既要有形成性的也要有終結性的，不能只看結果不顧過程，也不能只顧過程不看結果。為了目的的總結性評價，忽視了評價過程當中人的發展和主動性；雖然重視評價過程中人的個性和主體的發展，但沒有了目標的牽引也容易導致評價失去主體方向。因此，在課堂教學評價中，單一的使用某一種評價方式都是片面的，不科學的，如何將兩種取向結合與發展將是現代課堂教學評價發展的趨向。

第二，注重評價過程中教師角色的轉換。倫敦大學國王學院的Paul Black教授指出，形成性評價和總結性評價最大的區別在于：對所獲得信息的解釋和使用目的上的區別。高等教育在推行形成性評價未來的過程中還將面臨諸多挑戰。對于社會而言，高等教育的成功不僅僅表現在學生學習的成功，而是其人生發展的成功；對于教師而言，最大的困難便是改變對自身角色的認識。對于學生而言，不是被動接受的強化而是自主學習的實現。在某種意義上，這種改變對當前整個高等教育的任何主體都是一種挑戰。這種改變是整個社會需求對提高高等教育培養質量的呼喚；這種改變不是通過對教師短期培訓就能實現的，需要來自大學持續不斷的支持。

第三，注重評價過程中的成本核算。形成性評價相對總結性評價而言，更為耗時耗力，它貫穿于人才培養的整個過程。不管是對學校現行教學管理體制還是教師在評價過程中的投入，這都是嚴峻的考驗。但我們應該從高等教育發展長遠的角度來看，耗時耗力的評價方式不僅使學生提高自主學習能力，而且更加真實地反映高等教育教學質量。既幫助教師不斷獲取教育教學過程中的反饋信息，找出不足，為不斷改進教學提供依據，同時也幫助學生獲取最佳學習策略、改進學習方法、提高學習效率，更有助其形成良好的學習習慣。

課堂教學評價的研究在我國還處于不斷的發展與完善的階段，需要在長期的實踐中去研究和探尋。我們將在今后的研究中，繼續探討形成性評價應用于高等教育教學實踐的成效，以期獲得有利于教師發展和學成成長的最優方案。

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