校企合作：共塑人才培養新模式

孟慶莉

職業教育的本質決定了高職教育必須以培養學生的職業能力為核心，因此，高職院校不能沿用一般高校的人才培養模式，而必須探索一條適合培養職業人才的新模式。

一、“校企合作”人才培養模式概述

“校企合作”作為高職院校一種全新的人才培養模式，是對傳統的以課堂教學為主的人才培養模式的揚棄，“校企合作”拓寬了人才培養的渠道，將人才培養的場所由教室延伸到車間，工學結合，切實提高育人質量。“校企合作”有多種模式，在此，只介紹幾種有代表性的模式。

（一）學校引進企業模式

“校企合作”模式是學校將企業的一部分生產線建在學校，在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”的結合。這種模式既可以解決企業生產場地不足的矛盾，也可以解決學校實訓基地短缺的矛盾，真正做到學校和企業資源共享、利益共分。將企業引進學校，使學生不出校園就可以熟悉企業的生產流程，學校還可以把一部分理論課搬到實訓基地去上，避免理論與實際脫節，切實做到學以致用。

（二）工學交替模式

“校企合作”模式可以采用兩種方式實施，一種是“工讀輪換制”，學校把同年級、同專業的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業接受實訓，按一定的時間定期輪換；二是“工余上課制”，學生先在學校集中學習理論課，理論課修完之后，剩余課時就可以直接去企業工作，學生可以利用工余時間來學習專業課，并把專業課上學到的知識在工作中加以消化。西方有些國家，如德國的職業技術院校就是采用這種模式。

（三）校企互動模式

“校企合作”模式是由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的教學活動；同時，學校也要指派一定的專業課教師幫助企業做員工培訓。通過校企雙方專業人員的互聘，使學生在日常的教學活動中就能獲得企業技術人員的技能指導，企業也因此可以獲得專業的員工培訓的機會。

（四）“訂單”式模式

“校企合作”模式是招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。學生具有雙重身份，既是學生，也是員工，教學內容完全源于企業的需要，學校只是根據企業的需要對學生進行長期或短期的技能培訓，培訓完成之后，由簽訂訂單的公司組織考核，考核合格就可以按合同上崗就業。這種合作模式的優點是針對性強，突出了職業教育的靈活性和開放性，培養出來的學生適應性強、就業率高、穩定性好；這種合作模式的缺點是學校太被動，培養多少人、什么時候培養，完全要根據企業的需要。

二、實施“校企合作”的必要性

其一，有利于教育和經濟的結合。學校與企業的關系，表面上看“育人”與“用人”的關系，實質上是教育與經濟的關系。職業教育必須走教育與經濟發展相結合的道路，“校企合作”恰恰起到了橋梁和媒介的作用。

其二，有利于學生就業。通過“校企合作”可以使學校清楚地意識到社會需要什么樣的崗位群，企業需要什么樣的人，企業需要的人應該具備哪些技術和技能。總之，“校企合作”開展的越深入、越廣泛，學校從企業獲得的信息就越多、越準確，以此培養的學生也就越受歡迎，就業率也就越高。

其三，有利于“雙師型”教師的培養。“高職人才培養特征決定了高職師資隊伍要有自己的特點，那就是‘雙師型’教師。 ”［1］通過“校企合作”，教師帶領學生下廠實習，直接接觸生產流程，并與企業技術人員、管理人員一起指導學生實訓、實習或共同承擔生產、科研任務，豐富自己的實踐經驗，使之成為“雙師型”教師。當然，學校也可以利用企業的人力資源，直接聘請企業的技術人員和管理人員作為兼職教師。這兩類“雙師型”教師都是學校教學活動的支柱。

其四，有利于推進課程改革。只有實施“校企合作”才能真正把握現代企業的最新發展趨勢，將企業急需的新知識、新技術、新工藝和新方法充實到教學活動中，使學校可以及時調整課程設置，從本質上推動課程改革，體現教學內容的先進性和前瞻性。

其五，有利于學生職業能力的提高。對于高職院校的畢業生，社會普遍反映“質量較低、動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業生產的時間較長”［2］。實施“校企合作”，能及時了解行業崗位需要的知識結構和能力結構，并據此有針對性地對學生實施能力培養，這不僅可以提高學生的職業能力，還可以明確學生的畢業去向。有了畢業去向就等于給學生及早吃上了“定心丸”，他們學習起來會更安心、研究技術、技能會更用心。

其六，有利于高職院校辦學條件的改善。從我國高職教育的現狀來看，普遍存在資金不足的問題。目前我國的教育經費主要用于基礎教育和高等教育，由于職業教育屬于非義務教育，政府拿不出更多的錢來辦職業教育，至于高等職業技術教育，其經費就更少了。實施“校企合作”，讓企業參與辦學，從而實現校企優勢互補，借此彌補學校經費、設備、場地和資料的不足，達到改善辦學條件的目的。

三、實施“校企合作”必須把握四個原則

（一）需求導向原則

實施“校企合作”切忌隨意和盲目。學校要明確自己的辦學方向，要清楚自己學生的職業需求，要找最適合的企業合作；企業要知道自己需要哪方面的人力資源，學校能否幫助自己建立所需的人力資源庫。因此，只有滿足校企雙方“互需”與“雙贏”要求的合作，才是可以實施的合作。

（二）雙方協同原則

首先，校企雙方在觀念上要有一致性。“校企合作”不僅要體現雙方客觀上的相互需求，更要體現雙方主觀上的觀念協同，換言之，校方的辦學理念和企業的辦廠理念應該有一個契合點，這樣雙方才能找到合作的平臺。其次，在具體實施上也要有一致性，即學校的教學安排要與企業的生產安排協同。

（三）共贏共享原則

共享共贏是“校企合作”的基本原則，在“校企合作”中企業、學校、學生三者的地位要平等，不能犧牲企業和學校的利益，更不能犧牲學生的利益，不能把學生當作廉價的勞動力。“校企合作”不僅要利于企業辦廠、學校辦學、學生就業，還要資源共享、合作成果共享、人才共享，真正實現企業、學校、學生三方的共贏共享。

（四）以人為本原則

任何形式的教育都是對人的教育，而不是對物的教育，職業教育要從成才教育走向成人教育。校園教育的單一化特點不利于學生的全面發展，實施“校企合作”，不僅使學生得到專業的技能培訓，更使學生得到職業道德教育與企業文化熏陶。因此，“校企合作”作為一種全新的人才培養模式，既起到了很好的“育才”作用，也起到了很好的“育人”作用，使學生能夠順利地實現從社會人向職業人的轉換，從學生向合格公民的轉換。

四、實施“校企合作”需雙方聯手互動

“校企合作”猶如校企聯姻，關鍵是要你情我愿。目前，我國高職院校“校企合作”的現狀是，學校主動、企業被動、甚至不動。“校企合作”不能只是學校“剃頭挑子一頭熱”，必須要校企雙方聯手互動。

（一）企業要著眼未來，科學規劃，共贏共享

其一，企業要有積極的態度。態度決定結果，消極的態度必定帶來消極的結果，要想取得共贏、共享的合作效果，企業先要轉變合作態度。

其二，企業要有長遠的眼光。企業在“校企合作”中，至少可以得到兩個好處。一是通過實施“校企合作”，企業既提高了未來員工（學生）的職業能力，也對其滲透了企業文化，從而使未來員工（學生）對自己的企業產生認同感，并通過口碑效應，讓社會對自己的企業產生認同感；二是“校企合作”可以為企業發展儲備人才資源，避免企業遭遇人才荒的風險，特別是技術人才荒的風險。

其三，企業要有科學的合作規劃。在“校企合作”中，企業要制定科學的合作規劃，并把合作規劃納入到企業的長遠發展規劃之中，要按照合作規劃有目的、有計劃、有步驟地推進“校企合作”的實施，只有這樣，“校企合作”才不會流于形式，企業與學校才會彼此借勢、借力，共謀發展。

（二）學校著力增強實力、提高水平、擴大影響

其一，學校的培養目標要明確化。學校先要明確自己的培養目標，然后再做充分的市場調查，去除盲目性，在“門當戶對”的企業中有針對性地選擇合作親家。

其二，學校的管理制度要社會化。我們不能把“校企合作”簡單地理解成教學加實踐，“校企合作”涉及企業教育、學校教育、學生自我教育三種教育形式，怎樣把企業、學校、學生三種教育主體協調好，使之發揮出各自的積極性，這在管理上是一個大課題，學校的管理制度不能局限在學校范圍內，要向社會拓展，要有一個社會化的管理制度來確保 “校企合作”的實施。

其三，學校的教育體系要企業化。“校企合作”不能兩層皮，學校人才培養目標的定位、專業的開設、課程的設置、教學手段的創新等，都應由學校和企業共同完成，只有這樣，才能做到學校教學與企業實踐的真正結合，實現學生從學校走向社會的零距離對接。

其四，學校與企業的溝通要充分化。“校企合作”要想順利進行，校企雙方不僅要做好合作前的溝通，也要做好合作中的溝通與合作后的溝通，要及時了解彼此的所思、所慮、所困與所需，快速解決合作中的矛盾和問題，唯有這樣，才能保證合作渠道的暢通無阻。

綜上所述，在校企雙方優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的基礎上，“校企合作”這條人才培養之路一定會越走越遠、越走越寬。

[1]俞蘭芳.企業參與高職人才培養的實踐意義[J].華東經濟管理，2006（10）.

[2]賀修炎.論高職院校高技能人才培養的校企雙向互動合作模式[J].教育與職業，2008（14）.