民辦本科院校創新創業教育實踐教學體系芻議

張 敏

一、創新創業教育的背景

早在上個世紀七十年代，美國大部分的大學就擁有了較為系統的創新創業教育。而受到經濟發展以及教育思想的制約，我國高校的創新創業教育起步較晚。我國的創新創業教育是最早是在2002年首先由教育部提出的，并在清華大學、北京航空航天大學等九所高校首批進行創新創業教育實踐。經過了從2002年到現在的十年之間的發展，我國在高校關于創新創業教育建設和發展可以總結為以下幾種模式：

（一）以培養企業家為創業教育的目標的發展模式

以清華大學為代表的首批開展創新創業教育的國內高校，把培養企業家以及高級職業經理人作為創新創業教育的發展目標的，并把MBA專業的教學內容新增了關于創新創業的教育。

（二）創立創業教育機構并從真正意義上實現商業運作模式

這一模式以人民大學等院校為代表，在校內創建了專門的創業教育機構并從真正意義上實現商業運作。這類院校一般都成立相關的培訓學院，并建立相應的輔助平臺，為大學生提供一定的創業資金以及創業咨詢的幫扶和服務。

（三）以創新教育為基礎，并系統實現創業的培訓和實踐

以上海交通大學為代表一批高校，結合創新教育同創業教育的不同優點，實施綜合式的創新創業教育，除了在學校內部進行創新創業教育實踐活動，還通過建立創業先鋒班等形式引導在校學生積極參加各種形式的創業活動，從而在學生中實施系統性的創業培訓以及實踐活動。

（四）在國內的其他院校積極開展創業課程教育

目前，我國國內的高校院校主要通過利用創新創業教育課程等形式來開展創業知識普及教育，大部分的院校都是以選修課程為主。

我國的高校創新創業教育的建設和發展從總的來說還處于初級和起步階段，為了在創新創業教育上取得更有效果的成績，不少的重點院校結合了其院校自身的特色和實際建設的狀況，不斷探尋出一條符合院校自身發展需要的創新創業教育的模式，但對于國內的大部分高校而言，其創新創業教育的建設和發展相比之下就顯得較為淺層，尤其是民辦本科院校在進行創新創業教育的建設和發展的過程中，其目標定位以及教學模式也并不是十分明確，對于民辦本科院校而言，探尋一條符合本校特色的創新創業教育模式是十分重要的。

二、民辦本科院校在創新創業教育實踐中面臨的主要問題

（一）創新創業教育的教育理念和教育目的不夠明確

在高校實施創新創業教育的目的不光是培養未來優秀的企業家，更多的是為了讓在校學生從教育實踐中學到創業精神和創新途徑，通過創新創業教育學會如何有效利用自己身邊的各種優勢資源，將自己所學知識發揮到最佳實用水平。但就目前我國的創新創業教育的實際發展情況來看，有相當多的高校管理者對于創新創業教育理解存在一定的片面性，大部分的高校認為創新創業教育僅僅只是就業教育中的一部分，并且，大部分的院校也只是側重對大學生的創業知識以及技能上的教育。雖說大學生在學校所接受的創新創業教育在一定程度上緩解了當代大學畢業生就業難的難題，但高校實施創新創業教育的最終目標并不是解決畢業生就業問題。經過我國部分院校的實踐證明，目前我國的大學生在進行創業的過程中存在許多的問題也間接的說明了我國在創新創業教育上的缺失而最終導致學生在創業上的問題出現。

（二）目前高校實施創新創業教育實踐的教學體系有待完善

首先，目前我國的創新創業教育其教材以及教學內容并沒有結合學校自身的特色來進行，教學內容并不科學適用。對于大部分的院校而言，創新創業教育的教材以及教學內容要做到全面、科學、合理和適用，由于難以得到有效的統一，其實現的難度大。

其次，由于目前對于我國的大部分院校而言，由于缺乏一定的創新創業教育的體系，大部分的院校在進行創新創業教育課程教育的過程中，難以將教學內容與學生所學的專業進行相互有效的結合，最終致使學生的創新創業教育與學生的專業脫軌，在一定程度上使大學生對創新創業教育難以產生興趣，降低了創新創業教育的可操作性。

（三）學生的創業實踐平臺難以實現

從社會的環境上看，在社會中，先進的創新創業文化并沒有在社會中有效的形成。因此，對于大部分的院校來說，開展創新創業教育活動主要還是依賴在校園內創立的各種創業模擬活動，真正有參考價值的社會實踐平臺少之又少。然而，僅僅依靠學校里開展的創業活動又往往容易產生很多不利于學生的創新創業精神發展的弊端，比如由于大部分的學生都是注重參賽成績，而往往忽略了對創新創業相關比賽的最終目的，從而致使這樣的創業實踐平臺難以到達實質性的效果。此外，對于我國的地方政府而言，對于高校的創新創業教育實踐活動還不夠重視，對相關創業服務項目的宣傳力度遠遠不夠。信息宣傳上的不對稱在一定程度上對大學生的創業實踐活動帶來不利影響。

三、XX學院的XX系的創新創業教育實踐教學體系的構建

（一）確定創新創業教育目標與任務

XX學院的XX系結合學生自身所學的專業的特點，將高等學校對于人才培養、科學研究以及社會服務工作進行相互有效的結合，利用創新創業的教學內容以及其精神傳授于學生，并鼓勵學生積極提高自身的創業精神和能力。學生通過創新創業教育，掌握了基本的創新理念和創業知識，成為潛在的社會創新人才。創新創業教育作為一種適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要應運而生的全新教育理念，同時還是一種開發和提高學生創新創業素質，改變傳統就業觀念的教育。在這種教育理念下培養出來的學生，擁有全新的就業觀念和強烈的創業精神，走向社會后會給整個社會帶來一股全新的教育思想。

（二）創建完備的創新創業教育結構

創新創業教育是一個綜合性的教育教學體系，需要跨學科的課程設置，優化學科結構，突出不同學科的互補性，整合學科知識點和把創業綜合素質相關知識，通過分析一些社會焦點問題和經濟熱點來引導學生自我思考，從而他們對社會的洞察力和思辨能力。

XX學院的XX系依托本校管理學等專業優勢，強化創新創業教育課程設置，使學生能夠通過學習掌握系統的創新創業知識，真正提高自身的創新能力。利用不同專業的學生其自身所學的專業的特點，將課程內容采用模塊化結構，并結合海峽西岸的建設的實際發展情況，在授課過程中以學生為中心，強調學生的個性化發展，以重點培養學生們的創新精神。突出以學生為主體的地位，發展學生個性化，培養學生的創新創業的精神。參加創新創業教育的學生來自不同院系的不同專業，對于他們在知識結構上的差異，可以采用心理評估和團隊游戲等方式來彌合，全面提高學生的創新創業理念。在教學過程中要讓學生具體了解創業者的基本特征和創業所需要基本素質。在創新創業教學過程中可以采取模擬商務活動、效仿電視臺進行創業人物訪談、對相關案例進行探討或展開辯論等生動直觀課堂教學形式來實施創新創業教育。

（三）充實高校創新創業教育師資力量

師資力量短缺是影響高校實施創新創業教育實施效果的瓶頸之一。要建成培養合格創新創業人才教育基地，離不開一支教育教學經驗豐富、擁有一定學科背景、能夠適應創新創業教育需要的師資隊伍。XX學院的XX系通過組建了一支創新創業教育師資隊伍，包括擁有經濟管理學科背景的教師、富有創業經驗的校友、成功校友企業家，企業資深顧問，法律專家，風險投資商等，全角度充實了我校創新創業教育的師資隊伍，大大提高了創新創業教育課程的要求，大多數教師具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能，在傳授專業知識的基礎上，還能夠充分挖掘所教課程中的創新創業教育因素，并積極引導學生。建立專業教師參與機制，同時，大力組織校內教師參加各類創新創業實踐活動，以獲得創新創業的真實體驗；積極主動參與企業運作，在實踐中不斷探索、積累創新創業經驗；使專業教師的理論水平和實踐教學能力同步得到提高，創新創業教育水平再創新高。

（四）大力營造濃厚的創新創業氛圍

民辦本科院校實施創新創業教育的，不僅要開展多種教學方式，還要加強對創新創業教育活動的宣傳工作，通過舉辦各種創業活動營造濃厚的創新創業氛圍。利用媒體手段對中央和地方政府的各種促進就業的路線、方針和具體政策進行廣泛宣傳。對于本校畢業的創業成功的案例可以作為典型在校內大力宣傳，以身邊的鮮活案例來引起學生們對于自主創業的憧憬，在校園內營造出濃厚的創新創業氛圍。

四、主要成果

自我校開展創新創業教育課程以來，前后共有三千多名大學生在我校求學期間接受了系統的創新創業教育培訓活動。為了夯實學生們的管理理論基礎，所有專業都開設了基礎的管理學相關課程，使創新創業教育內容與各專業學生的知識結構有機結合。學生們通過系統的創新創業教育培訓，掌握了基本的創業素質和完備的創業知識。

通過實踐證明，我校學生的創業、創新實踐能力得到顯著提高，畢業生的就業競爭力得到大幅提升。以XX學院的XX系為例，自開始實施創新創業教育以來，該系應屆畢業生的有了明顯地提高，部分熱門專業的畢業生總體就業率已經超過97%。畢業生就業情況跟蹤調查結果顯示，我校近幾年的畢業生在工作單位的滿意率高達90%，遠超國內同類院校。

五、結語

由于我國發展以及社會的因素制約，創新創業教育體系的建設和完善對于我國的高校而言，仍需更多的努力。XX學院的XX系經過近幾年在創新創業教育上的不斷探索和實踐，取得了一定的效果和成績，然而，由于各種因素的限制，XX學院的XX系在進行創新創業教育體系的建設和完善的過程中仍然存在許多的問題，比如創業實驗園的模擬仿真教學平臺仍需要不斷的完善，對于學生在進行創新創業教育的過程中，跟蹤評價機制以及教學質量的評價制度亟待完善。對于XX學院而言，應該充分結合當地的海峽西岸經濟建設和發展的特色和需要，應該樹立創業教育的理念、完善創業教育教學體系、建設創業教育實踐體系，尤其是民辦本科院校，通過不斷的探索和實踐，從而探尋出一條符合本校特色的創新創業教育的教育模式。

[1]葉遠帆.大學生創業教育探析[J].中國成人教育，2009（22）.

[2]李丹.對大學生進行創業教育的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2010（22）.