構建校校合作平臺 促進教師專業發展

楊麗英

教師專業發展貫穿于教師職業生涯全程，受到各種因素的影響，既有個人的意向、知識結構、能力水平等內因，也有社會、家庭、學校的外因。不同教師專業發展的條件和影響因素不同，專業發展的道路、速度、結果各不同。伴隨著教師個體專業發展，教師隊伍不斷分化、分流，形成不同的階層。職前培養和職后培訓是教師專業發展的必要途徑。在專業成長過程中，職前專業化學習是關鍵，而職后行動對教師專業發展更起著決定性作用。職前培養階段必須為未來教師的可持續專業發展打下堅實的基礎，職后培訓必須成為教師專業發展的高效催化劑。高校是教師職前培養和職后培訓主要力量，而職場是教師專業發展的主陣地。高校和中小學深入合作，構建“合作共培平臺”“技術服務平臺”，中小學協同大學育人，大學幫助中小學發展，實現了高校、中小學、師范生、中小學教師、高校教師五贏。

一、構建“人才共培平臺”，實現教師職前培養的最優化

將各層次的優質中小學列為師范高校的實訓基地，為師范生的各個實踐環節提供實場，將課堂建在未來職場，將校內學習與實際工作結合起來，努力實現職前學習與職后崗位的無縫對接。此外，中小學教師參與到師范生培養的全程，包括安排實踐課程、確定實踐項目、指導實踐過程、評定實踐成績等環節。由于不同發展階段教師的職業情意、知識結構、專業能力水平各不相同，因此，應聘請不同發展階段的中小學教師參與到人才培養的不同層面工作，充分發揮各發展水平階段中小學教師的優勢，在實現中小學教師職前培養的最大效益的同時，促進不同發展階段的中小學教師的向更高階段的發展。

（一）中小學專家指導專業建設

通過組建專業建設指導委員會、專業教學指導委員會、專業顧問委員會。讓學者型教師參與專業人才培養方案制定、教育教學過程質量的監控等師范人才培養的高層面工作。其中專業指導委員、專業教學指導委員由在職的中小學教育專家和高校專業帶頭人、骨干教師組成，而專業顧問委員會則以離退休的中小學教育專家為主。他們就中小學教育專業的人才培養方案、人才培養模式、課程改革、校校合作等專業建設的各方面，提供思路，提出意見和建議，為師范高校的辦學提供有力的指導。

（二）中小學教師參與課程建設

校校合作開展基于工作過程的課程開發、設計和建設工作。首先請中小學教育專家參與分析學生未來職業崗位的典型工作任務及相應的崗位能力，確定專業的知識能力素質結構及各學習領域的知識能力素質目標，建立突出職業能力培養的課程標準。然后，科學安排課程內容，設計學習情境，改革教學方法和手段、課程考核等，把專業課程建設成精品課程。利用中小學教育專家的實踐優勢，建設一批內容前沿，實踐性、指導性、針對性強，富有特色的精品教材，特別是開發貼近中小學實際的實訓教材，提高實訓的實效性，有效地促進師范生實踐能力的培養。

（三）中小學教師承擔實踐指導

師范生的教育教學實踐能力并不是聽課習得，而是在實踐中，在教師的指導下，通過反復地模仿，自我不斷地實踐、提升而形成，其中教師的示范、有針對的指導是關鍵。實踐表明，“師傅帶徒弟”是培養師范生教育教學技能較為有效的辦法。師范高校的教師由于缺少中小學一線的教學經歷，在實踐指導方面就顯得較為薄弱。在提高高校教師實踐指導能力的同時，更應充分利用實訓基地資源，聘請有豐富實踐經驗的中小學教師擔任實踐指導教師。

首先，請各個發展階段的中小學教師為不同學習階段的師范生開設講座，與師范生座談，加強師范生職業教育，積累教育教學間接經驗。比如第一學期，在組織學生下中小學認知的同時，安排中小學的新教師與師范生座談，交流上崗心得及成長初期的感受，幫助師范生確定學習的目標，激發他們的學習積極性，促使他們主動、自主地學習。

其次，聘請適應型教師和經驗型教師開設示范觀摩課，幫助師范生獲得中小學課堂教學直觀體驗。通過中小學課堂教學的觀摩、點評、反思，師范生可獲得豐富直觀體驗，為接下來的課堂教學行為提供模仿樣本。

再次，聘請經驗型教師、智慧型的中小學教師，指導校內仿真實訓，有效地開展教學技能訓練。在課程實訓和專項實訓中，師范生要逐步形成單項的教學技能和綜合教學能力。通過聘請一批具有豐富實踐經驗與扎實理論基礎的中小學教師參與實訓的指導，他們適時、到位的點拔、點評、分析、指導，將大大提高實訓的針對性和實效性，有效地促進師范生形成各項教育教學技能。

最后，聘請中小學教師全面承擔師范生的教育實習指導工作，培養學生的教育教學綜合能力。教育實習是檢驗師范生學習成果的環節，也是獲得教育教學直接經驗，形成教育教學能力最重要的環節。此時，由實訓基地校統一安排有經驗的中小學教師全面負責實習指導工作，以“師傅帶徒弟”的方式指導學生的實習，一對幾，幾對幾地指導師范生的真實實踐過程，培養他們的綜合能力，為接下來的上崗奠定堅實的基礎。

二、構建“技術服務平臺”，促進教師專業發展最快化

校校合作必須是雙贏的、可持續發展的。師范高校和中小學雙方在合作中共同促進，共同發展。

（一）拓寬高校技術服務渠道，幫助中小學教師專業成長

首先是協助中小學教師制定專業成長計劃。幫助中小學教師分析自身的所處的專業發展階段，自身的發展瓶頸及進一步發展的方向、目標，利用中小學教師專業發展規律，量身制定教師個人專業成長計劃。

其次是做好各種職后培訓工作，促進中小學教師的專業發展。深入改革，完善職后系統培訓工程。根據不同發展階段教師的需要，科學制定培訓計劃，設計培訓的內容，采用多樣的培訓形式，提高培訓的針對性和時效性。

再次要開放高校的設備資源，為中小學教師的專業成長提供豐富的學習平臺。相比于中小學，具有研究任務的高校在圖書等資源方面具有一定的優勢。應該向中小學教師開放高校豐富的圖書資源及相關設備，為他們的繼續學習提供良好的平臺。

最后還要建立科研服務體系，指導中小學教師課題研究。高校教師發揮自身研究優勢，引導中小學教師開展教育教學的相關課題研究，在研究過程悉心指導。在參與相關層次的課題研究過程中，中小學教師專業水平也將會獲得很大的提升。

（二）完善兼職教師聘任制度，挖掘中小學教師專業潛能

高校的兼職教師制度，為中小學教師提供了較高的工作平臺。中小學教師在參與高校人才培養的過程中，在參與指導師范生專業成長的過程中，自身也必將獲得許多進步。完善兼職教師制度，使中小學教師指導師范大學課堂更加常態化和深入化，實現師范生、中小學教師、高校教師三者的共同提升。

（三）構建校際合作交流平臺，促進中小學教師專業發展

依托高校構建中小學教育教學相關的論壇、教學研討等活動，組織性質相同或性質不同的中小學之間的交流活動，可以是同地區的不同中小學，不同縣市的中小學的交流，甚至可以是國際交流。構建校際合作交流平臺，使中小學教師能夠走出日常的教學圈，走進更多異質、更大的交流空間，在觀摩、參觀、研討中學習，有效促進專業提升。

校校合作雙平臺的構建，既有利于師范人才的培養，提高師范高校的人才培養質量；又有利于中小學教師的專業提升，提高中小學的師資水平、教育教學水平；還有利于高校教師實踐能力、服務水平、科研水平的提升，提高高校的辦學水平，有效地促進各類教師專業化發展。

[1]楊翠蓉.教師專業發展[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]余文森，連榕.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2007.