依托寧波幫文化，提升高職院校教師人文素質

楊秀容

(寧波城市職業技術學院，浙江寧波 315100)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱(2011—2020年)》提出，要大力發展職業教育，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。根據《綱要》，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引導職業教育科學發展的若干意見》提出要全面提高職業教育質量，改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，加強教師隊伍的建設。其中終身教育、可持續發展教育，都是屬于人文素質教育的核心內容和終極目標。盡管各高校在全面實施素質教育過程中，加強了人文素質教育工作，作為高職教育發達地區，寧波高職院校率先從“職業本位，就業導向”向“素質本位，市場導向”轉變，但與快速發展的經濟社會對高職教育人才培養的素質要求相比，與寧波快速發展的特色經濟和臨港經濟對高職人才素質要求相比，還存在許多不足。而這些不足，體現一是人文素質教育為本的理念和格局尚未完全形成，處于邊緣化狀態;體現二是高職院校的教師對人文素質認識不足，重專業輕人文，影響人才培養的質量;體現三是高職院校對教師的專業水平和實踐能力要求較高，忽視或不重視教師的人文教育素質方面的培養和要求，導致人文素質教育流于形式，培養的畢業生不具備真正的繼續學習能力，缺乏創新意識，無法適應和滿足現代經濟社會對人才的需要，人文缺失成為制約高職教育改革和發展，以及《綱要》全面實施的重要因素［1］。

一、高職教師人文素質的重要性

美國學者邁克爾·彼特指出，基于文化的優勢，是最根本的、最難替代和模仿的、最持久的和最核心的競爭優勢。美國著名經濟管理學家德魯克指出，今天真正占主導地位的資源和決定意義的生產要素，不是資本，不是土地和勞動力，而是文化。同時，高職教育不同于普通的高等教育，有著與生俱來的區域性，直接、有效地受到區域文化的影響和控制。這一顯著的特征決定了高職教育始終滲透了濃厚的區域文化精神，高職院校在培養學生職業能力和職業人文素質時，能否依托區域文化，能否與區域的市場環境和需求零距離對接，進行職業人文教育，是增加高職學生的崗位適應能力、社會環境適應能力，增強學生的核心競爭力的關鍵所在，高寶立教授通過對全國多所高職院校調研發現，造成職業人文教育的缺失的重要原因，關鍵在于教師問題［2］。鑒于高職院校，不同于普通大學的教育教學的模式，其特征為年限較短，一般為兩年在校學習，一年頂崗實訓，技能實踐、實訓比例較大，就要求將區域職業人文教育滲透于課程教學和技能實訓中，這也就意味著提高高職院校人文教育師資隊伍，關鍵在于提高專業教師隊伍的職業人文教育建設。

二、依托寧波幫文化，進行專業教師職業人文素質建設

(一)寧波幫文化的內涵特征

浙東文化是寧波幫文化的基調，其學派主要代表人物王陽明，強調“知行合一”，清初的黃宗羲則主張“經世致用”，是職業精神中“求實”“求實務本”的思想理論基礎。

海洋文化是寧波幫文化的主調。寧波地處東南沿海，面臨大海，四通八達但又危機四伏的生存環境，使得寧波商幫具有海魄商魂，其特征有勇于開拓、敢于冒險、善于學習、團結協作。上海的寧波幫創立了四明公所，幫助和提攜涌入上海的寧波人，而寧波商人黃楚九則充分體現了冒險開拓、善于學習的精神，投資娛樂業，其所經營的娛樂場所“大世界”無奇不有，擊敗眾多的新世界、小世界，稱霸上海灘，“白相大世界”成了內涵豐富的新名詞。

寧波幫文化的核心則是商幫文化，其特征有善于創新、見利思義、誠信。寧波幫朱葆三、虞洽卿、宋漢章眾多的第一次，使得甬商掌握了上海灘商界大權。

由上述可見，寧波幫的文化內涵核心就體現了寧波特色區域經濟發展中急需的人文職業精神。

因此對于教師，這只教育的主力軍，必須進行相關的區域文化培訓，并內化為本身的人文素質，而不僅僅是具備相關的人文知識。因為專業課程與人文素質教育的融合，要求教師本身具有較高的人文素質，這樣教師才有能力深入挖掘專業課堂教學與人文素質教育的結合點，既避免了教師掌握一些案例也很難作出深度的拓展分析，從而使人文教育流于表面和形式［3－7］。

(二)提高專業教師的職業人文精神的方法

首先，更新觀念。提高教師本身對人文素質培養重視程度，明確區域文化能使教育者和被教育者置身其中，是不可代替的優質教育資源。

其次，開展多種途徑進行人文素質教育。第一，組織校內寧波幫文化的培訓班，寧波高職院校中一般有為數不多的通曉寧波幫文化的人文社科教師，院校應發揮這部分老師的作用，在校內舉辦各種寧波幫文化的培訓班，主題有寧波幫風云人物史、寧波幫精神案例分析，有計劃、分批、分層對教師進行寧波幫人文素質教育。第二，邀請專家學者進行寧波幫文化的系列講座，進行深層次的培訓。專家學者以其自身的淵博知識，旁征博引，以其自身的人格魅力，活躍了文化，激發了專業教師學習寧波幫文化的熱情。開設寧波幫文化講座，組織校內寧波幫文化培訓班，有著重要的作用，但這些只能是人文教育的淺層次，要使人文教育向深層次發展，就需要專業教師在實踐中力行，體會寧波幫的文化，從而內化為其人文精神。因此第三，建立寧波幫論壇。經過前期的培訓，專業教師積累了一定的寧波幫文化的知識，為建立寧波幫論壇奠定了基礎。專業教師定期舉辦寧波幫文化論壇，各期由不同的專業老師主持，這樣可以增加視角的獨特性和個性化。每期主題可以是一個人物、一個案例，或是寧波幫文化內涵的一個層次，并組織討論、演講、發言，在這樣的過程中形成系統的理解、獨特的理解。第四，開發適合人文職業精神教育的寧波幫教材。組織一批專業教師對寧波幫文化與人文職業教育相關的內容挖掘、整合，精選出寧波幫新老職場的鮮活的內容和精華案例，或編入相關的專業教材，或作為輔助的講義，或編寫一本體現寧波職業人文精神和職業價值的案例范本的本土教材［8－10］。

最后，專業教師下企業，體會學習寧波企業的企業文化。

三、結束語

教師是提高教育質量的關鍵因素，教師隊伍的素質狀況是高職教育質量的重要特征，教師的人文素質培養直接影響了學生的人文素質修養，因此利用區域文化這個優勢的教育資源提高教師人文素質是高職院校提高、強化人文素質教育的關鍵，是落實《綱要》發展要求的有力措施。

［1］高寶立.職業人文教育論:高等職業院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007(5):54.

［2］高寶立.提高教師人文素質:高職院校人文教育的關鍵［J］.江蘇高教，2011(6):132.

［4］農德昌.高職教師的人文素質與高職生創新意識的培養［J］.教育與職業，2010(9):178.

［5］付永昌.根植區域文化全方位推進文化素質教育［J］.中國高等教育，2011(5):51.

［6］魏捷，殷世東.開發利用區域文化資源推進地方高師素質教育［J］.教師教育研究，2009(3):12.

［7］牛笑風，李曉華.依托區域文化優勢創新職業價值教育［J］.寧波教育學院學報，2010(1):6.

［8］楊叔子.科學人文不同而和［J］.高等教育研究，2003(3):15.

［9］劉獻君.專業教學中的人文教育［M］.武漢:華中科技大學出版社，2003.

［10］匡瑛.比較高等職業教育:發展與變革［M］.上海:上海教育出版社，2006.