高校思想政治理論課教學的語言藝術

劉 哲 羅先奎

（1.中國青年政治學院，北京 100089）

（2.蕪湖職業(yè)技術學院，安徽蕪湖 241003）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學是一門藝術，更是一門科學。而語言則是把教學實踐過程藝術化、科學化的重要載體，是傳承知識、表情達意的主要手段，也是思政課教師人格魅力的展示途徑。在很大程度上，教學風格和教學藝術的表現(xiàn)力即為語言風格和語言藝術的表現(xiàn)力[1]。由于思政課較強的理論性、嚴密的邏輯性、內(nèi)容的枯燥性使其難以調動學生的學習興趣和積極性。因此，高校思政課教師必須努力練就語言基本功，造就獨具魅力的語言風格，錘煉語言修養(yǎng)，彰顯教學的語言藝術魅力。

一、高校思政課教學語言的基本要求

（一）科學性

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，科學性是其顯著特征之一。因此，思政課教學語言的首要要求就是科學嚴謹。教學語言對專業(yè)性要求很高，思政課教師的課堂語言必須準確規(guī)范地使用專業(yè)術語，做到理論深邃、概念準確、分析入理、解說精當、遣詞造句準確無誤、邏輯推理嚴密清晰。

（二）邏輯性

思政課有很強的理論性和實踐性，只有富有邏輯性的教學語言才能將理論性的課本知識深入淺出地闡釋給學生。缺乏邏輯性的授課語言難顯理論功底，缺乏邏輯思維的授課老師難以勝任思政課教學。因為無論是概念的剖析、知識點的講解、案例的運用、語言的表達，還是理論聯(lián)系實際，都必須由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層推進、思路清晰，而這一切都是建立在邏輯性基礎之上的[2]83。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性是指思政課教師在教學過程中以循循善誘的教學語言激發(fā)學生的思維意識，啟迪學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，讓學生產(chǎn)生推此及彼的聯(lián)想和想象，進而激發(fā)學生求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性。疑和問的辨證統(tǒng)一是為疑問。非疑無以廣識，非問無以解疑。教師在課堂上通過問題的拋出、懸念的設置、分析解疑的暗示、結論的提示等環(huán)節(jié)，引導學生循序漸進地實現(xiàn)知識點的遷移轉化，最終達到解決問題的目的。

（四）精煉性

思政課教師要力求用精到凝練的語言傳授知識、分析問題。拖泥帶水、無意重復、思維混亂、啰嗦絮叨是思政課教學的大忌。這就要求教師高度重視備課環(huán)節(jié)，在教學語言的表述上仔細推敲、反復斟酌、吃透教材，提高教案書面語言的凝練度和課堂即興發(fā)揮的語言駕馭能力，努力做到語言表達的準確性、洗練性、專業(yè)性。

（五）趣味性

由于思政課教材語言的理論性、抽象性和枯燥性，使得教學效果的實效性大打折扣。而教學語言的趣味性、幽默性能將這種“折扣”降低到最低限度。教學語言的幽默含蓄是提高課堂教學效果的重要因素。教學中適時恰當?shù)剡\用幽默性的語言，將與課本密切相關的趣聞、典故、格言、諺語、歇后語、網(wǎng)絡語等引入課堂，不僅可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中理解、接受知識，化抽象為具體、化枯燥為生動，而且有利于師生互動交流，營造平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標，從而提高教學質量。

二、高校思政課教學語言藝術的培養(yǎng)

高質量高水平的思政課教學有賴于語言、教學機智、教學技巧、肢體動作等多種教學藝術的綜合運用和融會貫通。而語言藝術是最基礎的，它幾乎貫穿于課堂教學的始終。教學語言藝術，是指教師在遵循教學規(guī)律、協(xié)調處理教學鏈的前提下，按照審美性原則選擇恰當語言傳授知識、組織教學、培養(yǎng)人才的語言技能和技巧[3]。語言藝術在很大程度上決定著學生的聽課效率和教學效果，因此，思政課教師只有不斷強化語言功底，提高語言修養(yǎng)，塑造語言藝術，才能使教學質量得到最起碼的保證。

（一）標本兼顧，教學語言富有互補性

思政課有其與眾不同的學科特點和價值追求，教師只能忠實于教材的理論和觀點，不像其它學科具有因地因時的靈活性。故而，思政課教材語言與教學語言之間存在著很大差距，這也增加了教學的難度。統(tǒng)編教材理論性、抽象性、權威性的烙印很深，有些結論過于直白，某些要求高于現(xiàn)實生活和學生的實際。要做到既遵循教材精神而又不拘泥于教材語言，克服教材語言刻板、枯燥的弊端，首先，教師要科學把握教材內(nèi)容框架，合理取舍教學內(nèi)容，聯(lián)系實際、詳略得當，用言如珠、惜言如金。其次，注重情感因素在教學過程中的作用，做到教學語言的專業(yè)性與兼容性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一、理論性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一、枯燥性與趣味性的統(tǒng)一，力求將知識的背景、全貌展示給學生。

（二）博聞廣識，教學語言富有知識性

在某些外行看來，思政課易教易學，這不僅是一種誤解，更是一種無知。實際上思政課是所有學科中最難執(zhí)教的課程。因為它對老師有著近乎苛刻的要求。思政課涉及的學科領域相當龐雜，諸如政治學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學、哲學等等。所以，一位稱職的思政課教師應當是滿腹經(jīng)綸、學富五車的知識“多面手”和“雜家”。思政課教師除了必備的專業(yè)知識以外，還要不斷學習掌握其它多門學科的知識，尤要夯實人文知識基礎，錘煉人文修養(yǎng)，博采眾學之長，融會貫通、游刃有余地使用語言庫的多元信息，提高語言統(tǒng)領能力和駕馭水平，真正掌握教學語言的高超藝術。

（三）精準流暢，教學語言富有流動性

語言精煉要求思政課教師提綱挈領、言簡意賅、有的放矢地緊扣教材重難點進行講述，做到簡明扼要、語約旨豐、點中要害。教師要以準確無誤的語言，保證課堂教學在符合科學性、富于教育性的前提下傳情達意，嚴謹務實地講清主要內(nèi)容，不可以有半點的模棱兩可。語言是否流暢，直接影響著學生的聽課情緒和質量。因此，教師要能行云流水般地將授課內(nèi)容自然、流暢、連貫地和盤托出，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中汲取知識的營養(yǎng)。

（四）抑揚頓挫，教學語言富有節(jié)奏性

節(jié)奏感是藝術美的一種表現(xiàn)形式。教師上課的語調處理要有高低起伏，語速快慢要有輕重緩急，做到抑揚頓挫，這是有聲語言表情達意不可或缺的技巧性手段。教學語言的節(jié)奏感，對學生課堂思維活動有著直接的影響。或緊鑼密鼓、重錘敲打，或輕描淡寫、點到即止，或慷慨激昂、濃墨重彩，或和風細雨、潤物無聲，或高低有別、錯落有致，或高潮迭起、巨浪排空，或停頓重復、片刻不語……總之，教師把握節(jié)奏要以師生的情感變化、學生的接受能力和教學內(nèi)容為基礎，靈活掌握，適應學生感官的需要，符合學生思維規(guī)律，力求快慢適宜、高低得當，既要講清內(nèi)容，又要傳達信息量。

（五）民主平等，教學語言富有情感性

教師在課堂教學中要用情緒飽滿、感情豐富的語言感染學生，傳授知識，引起師生情感上的共鳴。激情飽滿的教學語言，應做到聲出于情，意蘊于情，理融于情，論發(fā)于情。只有情深，才可意切。思政課教師要善于挖掘教材中蘊涵的豐富的情感元素，熱情滿懷、激情蕩漾地進行講述，強化教學語言的感情色彩。教師不僅要對教材有感情，更要對學生懷有深厚的感情，在相互尊重的基礎上加強與學生的情感交流，以平等的姿態(tài)對待學生，營造民主平等、和諧有序的課堂氛圍，提高學生的聽課效率。

（六）幽默風趣，教學語言富有生動性

幽默生動的語言能將抽象的知識具體化，深奧的理論淺易化，枯燥的知識形象化，有利于牽引學生的視線，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，收獲更佳的教學效果。幽默風趣作為語言形式，必須服務于教學內(nèi)容，切不可嘩眾取寵、舍本逐末。上品的幽默非但令人捧腹，更需發(fā)人深思，耐人尋味。

（七）和藹親切，教學語言富有啟發(fā)性

和藹可親的形象，親切而又富有啟發(fā)性的語言，能有效撥動學生的心弦，拉近師生間的距離。親其師，才能信其道。威望高的思政課老師，靠的不是聲嚴厲色的訓斥，而是溫文爾雅的智慧、和風細雨的語言。所以，思政課教師要善于使用言簡意賅的語言，運用民主科學的教育思想，尊重學生的主體地位，關注學生的心理狀態(tài)，啟發(fā)引導學生主動、積極、自覺地思考、學習，提高分析問題和解決問題的能力[4]。

（八）豪婉靈秀，教學語言富有風格性

不同個性特征的思政課教師在教學實踐中圍繞教學目標，匠心獨運地對教學語言進行整合創(chuàng)新，體現(xiàn)教師語言創(chuàng)造性、具有很高藝術價值和審美情趣的語言格調即為教學語言的風格[5]。煉就語言藝術功底，達成深厚的語言藝術造詣，思政課教師就必須潛心學習和研究教學語言的風格，追求豪爽、清靈、柔婉、跌宕美的有機統(tǒng)一。豪爽的語言風格有著陽剛勁道、氣勢恢宏的感染力；清靈的語言風格如一汪山泉滌蕩著學生的心靈，韻味深長；柔婉的語言風格綺麗灑脫，具有綿柔婉約的藝術效果；跌宕的語言風格回環(huán)起伏，易于調動學生的情緒。

三、結 語

語言藝術的高低，直接影響著教學氛圍和授課效果。思政課教師應站在思想的制高點上審視自己的教學語言，持之以恒地錘煉語言，不斷豐富語言內(nèi)涵，挖掘語言特色，提高語言駕馭能力和運用技巧，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，切切實實地將思政課教學的感染力、說服力提到更高水平。

[1]羅先奎.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學風格與教學藝術研究[J].天津職業(yè)大學學報，2011（5）：66.

[2]林庭芳.高校思想政治理論課教育教學現(xiàn)代化研究[M].北京：人民出版社，2006.

[3]李如密.教學風格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研，2002（4）：67.

[4]康秀華.談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究，2006（4）：48.

[5]陳曉梅.教師的個性與教學風格[J].教育藝術，2005（4）：71.