高職學生綜合素質學分體系構建研究

曹 剛

曹剛/重慶城市管理職業學院副教授（重慶401331）。

經過十幾年快速發展，我國高職教育已經占據了高等教育的半壁江山，成為推動我國高等教育大眾化發展的重要力量。高職教育兼具高等教育和職業教育雙重屬性，其首要任務是培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才。作為高職教育培養對象的高職學生，應具備較強的從事職業崗位的實際工作能力和職業技能，同時應具備良好的敬業精神、合作意識和職業道德，具有較高的綜合素質。高職教育，應著眼于學生的全面發展，將素質教育貫穿于人才培養過程的始終。

一、當前高職學生素質教育存在的主要問題

我黨歷來重視對大學生的素質教育。早在1999年，中共中央、國務院就頒布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。2006年，國家在啟動高職示范院校建設計劃時下發的《意見》中明確指出，“創新高等職業教育人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來”。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。高職教育應把著力提升大學生的綜合素質作為學校育人工作的首要任務，促進學生的全面發展。但由于對高職辦學理念的認識偏差，高職院校的素質教育在相當程度上帶有隨意性和隨機性。當前高職院校素質教育存在的主要問題表現在下面幾個方面。

（一）素質教育認識片面化

長期以來，為強化高職教育的職業教育辦學特色，“能力本位”成為高職教育基本的辦學理念，成為高職院校共同的價值目標追求。“能力本位”教育基于對職業角色活動的全面分析，強調受教育者應具備適應某種崗位或崗位群所需要的能力與技能，這一理念突破了以往重理論輕實踐的局限。但是，人們在界定“能力本位”時，片面地把職業能力等同于職業技能，對學生素質教育的重要地位和作用認識不足。在教育教學活動中偏重專業知識和專業技能教育，輕視非專業素質教育，重智育，輕德育；重科技素質，輕人文素質，單純或較多地從專業知識和專業技能來衡量教育質量。

（二）素質教育缺乏制度保障

由于一些高職院校對素質教育在理解和認識上存在著誤區，在制定人才培養方案時，往往把素質教育與專業教育對立起來，為保障專業課時，未將素質教育納入人才培養方案。課程設置中，對通識教育課程重視不夠，教育理念不夠清晰，教學效果不好；選修課程設置不注重吻合學生興趣，育人效果不佳。素質教育涉及理論課與實踐課、第一課堂與第二課堂活動，第二課堂涉及面廣，條件要求高，需要學生工作部門、各二級院系、后勤部門等多個部門協同配合,在課程設置、課程形式、課程內容、授課教師、課程考核等方面進行統籌安排。但由于學校重視程度不夠，許多高校在開展素質教育活動時缺乏系統的素質教育教學計劃、素質教育實施方案和素質教育課程考核標準，素質教育缺乏制度保障。

（三）素質教育評價體系不健全

高職學生的綜合素質是一個非常寬泛的概念，對高職學生綜合素質的考評應該系統化、明確化、具體化，但我們目前的素質教育恰恰缺乏科學系統的考評體系：一是沒有一個明確的考評制度和明晰的評價標準，無法對學生的綜合素質狀況和實踐能力做出客觀、公正的評價；二是考核渠道上較多地注重了教師考核的權威性，忽視了來自學生個體、行業企業以及社會的評價；三是考核方式上較多地關注了對結果的靜態評價，忽視了對學生學習、實踐過程的動態評價；四是考核內容上較多地注重了理論課程評價，忽視了對學生動手能力的評價，對學生道德素質、人文素養等軟指標的評價重視不夠。考核體系不健全、考評標準的缺失，使得素質教育變得空泛，難以真正落實。

二、構建綜合素質學分制是全面推進高職學生素質教育的重要舉措

在高職學生的素質教育中引入學分制考核機制，是全面推進高職學生素質教育的重要舉措，是引導高職學生提高綜合素質的重要手段。

（一）綜合素質學分制有助于更好地實現高職人才培養目標

當今社會，對于從業者既有社會層面的素質要求，又有職業層面的技能要求。高職教育的培養目標是高素質技能型人才，“高素質”應真正體現為學生具有較高的綜合素質，具有較強的社會適應能力。培養學生有積極的人生態度、較強的敬業精神、誠信的人格品質、豐厚的文化底蘊、正確的做事方法，方為高職教育育人之根本。綜合素質學分制的構建，能幫助學生更好地設定人生目標，合理規劃學習和生活，加強自我修養，真正做到學以致用，把理論學習與生活體驗相結合，全面提高自己的綜合素質，立足本職，適應社會，持續發展。

（二）綜合素質學分制有助于實現素質教育的規范化

綜合素質學分制以學生取得的學分作為其學業完成的基本依據，采取量化的形式,對學生的思想政治素質、道德素質、科學素質、文化素質、身心素質、業務素質、創新素質、法制素質和審美素質等素質構成的綜合素質進行評價。是以提高學生接受素質教育的自覺性和主動性，促進學校素質教育工作有效開展的一種教育教學管理模式。制定和實施高職學生綜合素質學分制，健全考核體系、完善考核標準，才能從制度上保證素質教育的系統性、針對性和可操作性。以學分制為基礎，將素質教育課程作為學生的必修課納入人才培養方案，設定課程體系，評定學生成績，加強課程監控，才能從體制和機制上保證素質教育的規范化和常態化。

（三）綜合素質學分制有助于促進學生的和諧發展

學分制的建立以選課制為基礎。綜合素質學分制的構建，使學生有了更多的選課自主權，突顯了學生在學習中的主體地位，較好地保護了學生的學習興趣和學習積極性，能更好地做到揚長避短和因材施教。綜合素質學分制及選課制的實施，充分體現了對學生個性的尊重，有助于學生的個性化發展，進一步挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生和諧發展、全面發展。

三、科學構建高職學生綜合素質學分體系

（一）樹立“素質本位”人才培養理念

高職教育首先是高等教育，強調培養學生的目標不僅僅在于專業技能訓練，更在于培養有德性、有判斷能力、有人類共同理想的人。德智體美全面發展是當代高職大學生的成才目標。隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構調整升級，高職教育承擔著培養經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的重任。高職教育必須倡導發展學生能力，但這種能力絕不僅僅只是某種職業技能的延伸，其實質應是知識、技能和態度三位一體的綜合素質。高職教育應以學生發展為本，樹立“素質本位”的人才培養理念，把促進學生的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，更多地關注學生道德人格、人文素養和思維方式的教育，為學生終身學習和可持續發展提供廣闊空間。

（二）規范綜合素質學分內容

結合高職學生人才培養規格，可將高職學生完成學業應取得的學分分為課程學分和綜合素質學分兩大類。綜合素質學分應占到總學分的一定比例，學生綜合素質學分須達到各專業規定的學分數方能順利畢業。

依據高職學生成長、成才規律，綜合素質學分可分為思想道德素質、身心發展素質、社會能力素質、文化藝術素質、技能與創新素質五個模塊，以五個模塊為基礎設定一定的必修學分和獎勵學分，以量化的形式對學生的綜合素質進行全面科學的評定。思想道德素質學分可分解為政治信仰、政治學習、公益活動、公德行為、誠信品格、法紀意識等指標；身心發展素質學分可分解為體育達標、體育活動、體育競賽、心理健康等指標；社會能力素質學分可分解為溝通協調能力、團隊合作意識、社會實踐、生活技能等指標；文化藝術素質學分可分為人文藝術活動、文藝競賽、文藝作品等指標；技能與創新素質學分由技能考核、技能競賽、科技創新、就業創業活動等指標組成。通過規范綜合素質學分內容，形成課程學分與素質學分并重、專業技能培養與綜合素質培養相融的人才培養模式。

（三）完善素質教育課程體系

為全面實施素質學分制，應從專業人才培養方案入手，將素質教育課程納入教學計劃和課程體系之中，克服素質教育的盲目性和隨意性。素質教育課程開設可分為必修課、限選課和任選課。課程形式應注重理論課與實踐課、第一課堂與第二課堂的有機結合，構建課堂、校園、社會三位一體的教學模式，突顯專業課與通識課的相互銜接，職業技能與職業精神的相互融合，科學素養與人文素養的相互參透。

在第一課堂教學中，綜合運用多媒體等現代教育手段，以問題導入、案例式教學、情景式教學、體驗式教學、主題演講、課堂辯論等多種教學方法，引導學生積極參與課堂，實現知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。在第二課堂活動中，借助豐富多彩的形式激發學生全員參與：通過閱讀經典文獻、名篇名著、影視鑒賞、參加各類專題講座和報告等自主學習的形式，增強學生文化底蘊；通過企業實踐、社會調查、“三下鄉”等社會調研活動，提高學生的專業技能，豐富學生的社會知識；通過文化服務、科技服務、社會公益活動、志愿者活動等服務社會的活動，增強學生的社會責任意識；通過各種科技創新、技能競賽、職業生涯規劃設計、創業實踐活動，提高學生的創新意識和創業就業能力；通過校園文化藝術節、辯論賽、演講賽、主題文藝晚會、寢室文化節、手工制作等各種校園文化活動，展示學生的個性特長，促進學生素質拓展。

（四）健全綜合素質學分考核機制

綜合素質學分的評定，應堅持過程與結果、動態評價與靜態評價相結合，全面評價和反映學生的綜合素質：一是制定科學的學分評價指標體系。依據社會和行業企業對高職人才的需求，結合當前高職學生的實際，層級遞進，制定合理的指標體系。二是改進理論課程考核方式，重視教學過程的管理，注重動態評價和過程考核。三是拓寬評價途徑，改變單一的教師評價主體，引進行業企業評價機制，注重用人單位和社會的評價，注重學生自我評價與同學互評、校內評價與校外評價的有機結合。評價過程中，應注重原始數據的收集和記載，保證評價的真實性和可信度。通過多元化的考評方式和考評途徑，形成科學、規范和可操作的素質教育長效運行機制,確保素質教育的可持續性。

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