改革全國職業院校技能競賽 提升職業院校辦學水平

劉俊剛

劉俊剛/湖北省交通職業技術學院高級實驗師，副教授，碩士（湖北武漢430079）。

自2008年以來，國家教育部在天津市人民政府等部門的協助下，相繼舉辦了分別有高職和中職參加的全國職業院校技能競賽。2012年后，全國職業技術學院技能競賽改由教育部和天津市人民政府和相關部門聯合主辦，此工作至今已連續進行了五年，參賽學院逐年增多，其影響力也不斷增大。“中學教育有高考，職業教育有競賽”，技能大賽是國家職業技能教育的一項重要制度設計，同時也是踐行職業教育規劃綱要的重要舉措。

隨著全國職業院、校技能比賽影響力的不斷擴大，關于比賽的目的以及存在的問題已成為職業教育人討論和研究的熱點。這使進一步擴大競賽對職業辦學的發展、營造職業教育的氛圍、提高學生學習職業技能的興趣、讓更多的國人“尊職重技”成為可能。筆者以知網檢索到的文獻及其他論文為依據，結合自己的所見所聞，闡明自己的觀點。

一、競賽的作用及其價值

職業技能競賽是一種制度創新，大家對其認識是在比賽過程中逐步深入的。目前，對職業技術院、校技能競賽價值的專門研究還很少，與其相關的研究文章只涉及對競賽作用的認識、競賽意義的解釋或者對競賽的作用的論述，但是對競賽目前存在的問題還沒有人作出評判。筆者認為競賽不只是為了選拔優秀選手，也不是為了結果排名，其真正價值應該是建立促進職業教育工作發展的倒逼機制，推動職業教育循著競賽的導向發展，促進職業技能教育全面改革，引領職業技能教育特性的本質回歸，實現可持續發展；競賽要發揮檢驗和展示、選拔和激勵、引領和示范的功能，這是職業學院辦學水平及辦學成果展示的平臺、是專業辦學方向的指南和示范、是職業技能教育發展的助推器。

競賽不只對職業院校有很大影響，同時對行業企業也產生了一定的影響，但是競賽的影響，目前主要集中在對職業院校教育教學方面。

（一）促進職業教育觀念的轉變

職業教育觀念是關系到職業教育是否成功最根本性問題，職業教育中存在的問題都是因為職業教育工作者的觀念沒有轉變。競賽項目的設計體現了高素質和高技能的職業培養目標，體現了以任務為驅動、以工作為導向的教學理念；競賽的具體內容具有生產性，是生產中出現的問題，同時也體現了現代前沿技術，命題小組專家都來自行業企業；裁判與成績評定人員由雙師型行企專家和有實踐經驗的教師組成；競賽項目側重于展現選手專業技能水平、計劃組織及實施能力、協調應變能力、職業素養及安全意識。

競賽的這些特點必將給職業教育工作者一些啟示，使其教育觀念發生根本性轉變。職業教育的人才培養目標，是使受教育者不但要有足夠的專業理論知識和職業技能，還要有利用專業理論知識和職業技能解決綜合性生產問題的能力以及良好的職業素養，這就要求教師不能閉門造車，教師和學生也不能像大學那樣坐在象牙塔內施教和求學了，要走入社會，開門辦學，于是所謂的“校中廠、廠中校”應運而生。教、學模式也必然會發生質的改變，不再是教師講學生聽，而是教師講學生做。在職業教學中，教師的作用是引導學生利用所學知識去發現問題、并嘗試著利用其技能解決這些問題，逐漸適應職業崗位的要求，隨著這種教學的深入，學生的職業技能將不斷強化和固化，從而形成職業素養。對職業教育觀念的影響還表現在使人們崇尚職業技能，促使人們的意識由學科知識本位向職業技能本位轉變，改變人們對職業教育價值取向的認識。

（二）促進培養模式的轉變

在職業技能競賽中，成績突出的學生必將受到企業的追捧與社會的歡迎，因為他們適應了企業和社會對人才的需求，而選手能取得優異的成績一定是他們在職業教學中獲得了良好的教育和訓練。事實也證明在競賽中表現出良好的專業綜合技能和核心職業能力的學生，都是在“校企合作、工學結合”的教學模式下培養出來的，而這也進一步堅定了教育者“校企合作、工學結合”的辦學理念。勿庸置疑，如訂單培養模式、工學交替培養模式、頂崗實習培養模式等類似的教學模式必將發揚光大。

（三）促進專業課程的設置、課程內容及課程結構的轉變

傳統的課程體系有公共基礎課、專業基礎課、專業課及選修課程等，一般基礎課和專業課各占一年的學習時間。事實上現有專業課的學習時間不足以使學生形成技能，于是就提前對參加競賽的學生進行強化訓練，而更多的學生被忽略，這是一種不正常的現象，因此有必要對課程設置加以修改，減少基礎課程的課時量，或者去掉有些不重要的基礎課。從競賽中，人們會發現哪些知識是最重要的、哪些技能是不能少的、哪些是教學中可忽略的等，據此，可以合理地調整專業課程、改革課程內容和課程結構，使之更科學、更實效。

（四）促進雙師型教師的成長

為培訓參賽選手，首先指導教師一定要有專業理論和技能，即人們通常說的雙師型教師，而且隨著競賽項目領域的不斷擴寬，技能的多元化，給職業院校傳達這樣一個信號，即“雙師型”教師在質量和數量上都是高標準的，才能培養出高技能高素質的學生，這種觀念將促進職業院校“雙師型”教師的成長和“雙師型”教師隊伍的建設。據統計，目前我國職業院校教師隊伍中有將近90%以上的教師來自沒有生產經驗的應屆高校畢業生，而有企業實際生產經驗的教師所占比例很小。這些高校畢業生受傳統觀念的影響，只想動口，不愿動手，實操技能無法提高。而高等職業技術教育專業課程的教學對于教師的動手能力提出了高要求，因此，學院應采取一定的激勵方法讓他們盡快成為雙師型教學人才，當然學院也可以引進既有企業工作經驗又有學術背景的行業人才、能工巧匠來解這一燃眉之急。

二、大賽存在的問題

全國職業技能競賽活動所取得的成績是有目共睹的，然而這畢竟是職業教育的一個新生事物，競賽組織與實施不可避免地出現了一些疏漏，同時也產生了一些負面的影響，一些做法還有必要改進，一些認識還需要一個過程。不少研究者對大賽提出了自己的思考，這些意見也是基層師生的心聲，代表了很多人的看法，是完善和改進技能競賽不可多得的寶貴財富。

（一）競賽應使全體學生受益

現行的競賽機制是精英式選拔，絕大多數學生與技能競賽無緣，學院把有限的教學資源全部投入到幾個學生身上，無暇顧及更多沒有參加比賽的學生。這種做法是對占主體的廣大學生的教育不公平，會影響大多數學生學習的積極性和能動性，只是為競賽而競賽，無法達到提高全體學生技能的效果，違反了競賽為教學的初衷。

（二）競賽應從本校實際出發

為了能在競賽上獲獎，有的學校不惜動用巨資，購買只是用于比賽的設備，組織專班人馬常年對幾個學生進行培訓，有的甚至高薪聘請企業專業人員培訓學生。聽說有所規模很大的職業學院，為了培訓由三個學生組成的競賽隊伍而耗費大量人力、物力和財力，讓學生長期脫離所在班級，放棄應學的專業課程的學習，以比賽機器的方式進行訓練，把競賽作為辦學成功的唯一途徑，這是不正常的。

（三）競賽應與常規教學融合

很多學校盡管在競賽中取得了優異的成績，但由于競賽與日常教學脫離，沒有實現競賽培訓與日常教學的有機融合，沒有對技能競賽的成功經驗進行科學總結，將課程設置的改進和教學方式方法的改革服務于日常教學，以至違背了以競賽推動職業教育教學改革發展的初衷。因此，在建立和完善競賽制度時，要注意參賽校學生的參賽比率，學校內部也要建立以競賽促教學、以教學帶動競賽的良性循環機制。

三、大賽問題的解決方案

（一）建立完善的參賽選手選拔機制

為解決目前為競賽而競賽、為揚名而參賽的現象，避免因對少數選手的過度投入和培訓而忽略整體教育的問題，筆者認為應該在選手選拔的科學性上下功夫。各院校的參賽選手不能完全由學院以擇優的方式單獨確定，而應該由競賽組委會通過隨機抽樣獲得。具體的做法是競賽組委會首先建立所有學校相關專業的在冊學生數據庫，在競賽開始前的三十到四十天內，由競賽組委會從在冊學生數據庫中按各學院學生總數百分之幾的比率隨機選出參加競賽的預選名單，再由各學校在預選名單中自主選擇最后參加競賽的選手。這樣做的好處是使目前的精英競賽成為通才競賽，參加競賽學生的技能水平在其院校具有普遍性和代表性，競賽成績基本上能反映選手所在院校的教學水平，使競賽成為一個展示各院校辦學真實水平的平臺。用好了這個平臺，目前流行的被業內人士詬病的學校辦學水平評估和專業評估就不存在了，評估可以造假，而這種形式的競賽成績是不能造假的。

（二）建立科學競賽題庫

為保證競賽的公正與公平，競賽組委應建立競賽項目題庫，題庫要體現相關專業及其行業生產內容及特色，保證賽題的科學性、全面性、真實性、生產實用性和競賽的可操作性，這是一個重要而繁瑣的工作，需要時間的積累。題庫的建立必須由職教專家和行業專家共同完成，可分兩類，一類是常規題庫，題目考查選手所具備的專業常規知識及技能；另一類是綜合型題庫，主要考查選手對復雜問題的綜合判斷及解決能力，競賽時可從兩類題庫中按一定比率選取組成競賽項目。

（三）參賽學校要構建競賽體系

各院校將競賽納入常規教學計劃之中，讓教學與競賽深度融合，各專業要建立與其相適應的競賽體系，技能競賽要符合院、校實際情況，以本校的全體學生為本，以本校師資力量為本，基于院、校現有實驗實訓設備的實際情況，技能競賽項目最好覆蓋專業各門核心課程，競賽應該立足實際。

總之，如果能靜下心來，冷靜地思考一下這幾年舉辦技能競賽的利弊得失，認真傾聽廣大師生的心聲，我們就有辦法克服目前勞民傷財、流于形式的競賽活動，使其真正服務于職業技術教育。