大學公共英語分層教學模式研究

王燕輝

大學公共英語分層教學模式研究

王燕輝

隨著當前高校擴招規模增大，大學生源質量有所下降。傳統的教學模式已經不再適應和滿足公共英語發展的需求。為了能夠達到因材施教的目的，讓每一個學生都能夠學到實用的英語知識，本文對大學公共英語分層教學模式進行探究。

大學；公共英語；分層教學

王燕輝/洛陽師范學院體育學院講師（河南洛陽 471000）。

近年來，高校招生規模增大，學生的素質存在差異，學習方法和興趣也因人而異，傳統的公共英語課堂教學模式已經不能適應這種現狀。為了緩解目前的困境，在最大程度上實現“因材施教”的教學宗旨，保證大學公共英語良好的教學效果，讓學生能夠更好地學習公共英語，公共英語教師試圖找出一條行之有效的教學途徑，分層教學模式就是其中一個有益的嘗試。

一、大學公共英語分層教學模式的必要性

公共英語分層教學最早是受到孔子“因材施教”思想的影響。在公共英語教學過程中，分層教學在本質上是教師承認和充分考慮到了學生之間的差異，同時確立以學生為教學主體的一種教學方法。根據學生當前的水平分為多個不同的學習類型，設置不同的教學目標和教學要求，采用有區別的教學方法，設計出相異的教學內容，進而有效把握教學進度，改變授課方式，變換升降級體系，實行分層教學模式，使學生得到最大的發展，實現公共英語分層教學的最好效果。

大學生源所在地的教學水平存在很大的差異，所以學生的學習能力和基礎也相差很大。傳統的公共英語教學模式中，教師在課堂上都是按照英語成績中等的學生所具有的水平來實施教學，這樣就會造成基礎好的學生“沒學好”、基礎差的學生“學不好”的現象。公共英語教學需要改變傳統的模式，采用分類與分級指導的分層教學模式，在此模式下不但可以給學生充分發揮個性的空間，為學生的學習需要提供條件，激發學生對公共英語的學習興趣和信心，還能進一步提高學生運用英語的能力。分層教學是一種比較高效的教學模式，在當前的教育環境下實施大學公共英語分層教學模式是十分必要的。

二、大學公共英語分層教學實施的措施

1.學生分層次。公共英語分層次教學的保證與前提是將學生分開層次。公共英語分層教學的編班可以在學生剛入學的時候進行，分層的方式可以根據學生在高考中取得的英語成績，也可以由學校重新舉行相關的英語考試，然后根據學生的成績來進行相關的統計，還可以使用考試成績與學生實際水平相結合的原則。分層教學最大限度地體現了以學生為中心的思想。在確定分層排班的標準之后，按基礎不同把學生分為精英班、普通班以及提高班，然后對不同的班級進行有差異教學。公共英語分層次教學安排班級的時候還需要注意一些問題：精英班與提高班的學生要在學生總數中占少數；普通班代表了大部分學生的水平，需要占據多數。所以在公共英語分層教學排班的過程中，教師與輔導員共同指導，合理進行排班。另外，也可以讓學生自主選擇，在學期開始的時候學生在不同的班級進行試聽，體驗不同公共英語任課教師的不同教學風格再選擇最適合自己的班級。這樣方便了任課教師對于不同層次教學班級的管理，班級固定下來之后，學生就不能夠再任意流動。但是每個學期結束的時候，根據學生的學習情況和學生自己的意見可以進行小范圍的調整。這種模式可以激發學生在學習過程中的競爭意識，形成良好的學習氛圍。

2.提出不同的教學目標，合理安排教學內容。學生在施行公共英語分層排班后，學校需要對每一個不同的班級提出有針對性的教學目標，合理安排每個層次班級的教學內容。在這個過程中，如果在教學的內容、教材以及教學進度安排上不能夠很好的區分，就不能完全體現出分層教學的優勢，給教學帶來困難。精英班主要吸收的是一些英語學習基礎較好的學生，教學內容應該相對較深，選題廣泛。可以由具體的情況來設置一些擴展英語知識面的選修課程，教師應采用多種教學方法提升學生的學習能力。普通班的學生人數占大部分，除了一些基本的英語技能訓練，還應該適當擴展教學的廣度和深度。普通班的學生能夠按時按量完成公共英語教師布置的任務，教師對于這部分學生應該采取靈活多樣、生動有趣的教學方式。提高班的學生基礎相對較差，授課內容應該以課本為主，注重訓練基本技能和講解基礎知識，教師應該投入更多的愛心和耐心，采用靈活的教學手段。

3.分層次考試。通過考試可以衡量一個學生對知識的吸收程度，考試對于教師的教學和學生的學習都有很大的促進。但是在分層教學模式下，不同層次的授課方式和教學內容存在差異，所以在考試過程中，如果采用同一張試卷就體現不出公平性，所以分層教學也需要分層考試，這樣才能進一步激發學生的學習積極性。

4.教學評價分層。公共英語分層英語教學實行開放交互性評價法。精英班的三個評價是：學生對教師的評價、教師對學生的評價、學生對學生的評價。普通班的兩個評價是：學生對教師、教師對學生的評價。通過這種多樣化的評價方式可以實現師生共同進步，從而推進公共英語教學改革。多層次教學評價體現在考試100分的成績中，包含30分平時成績（課堂表現+出勤率+口語交流成績+作業及測試）和70分的試卷卷面成績。公共英語分層教學模式，公正評價尤為重要，需要對每一個學生負責，教師自己在教學評價中也能得到反思，促進教師個人發展。

5.改進教學方法與手段。在大學公共英語分層教學模式施行的過程中，劃分在同一個層次班級中的學生英語水平相差不大，在教學上采用的方式和目標要求也相同，為同一級公共英語教學提供了有利的條件。大學公共英語分層教學模式在實施的過程中如果能輔助一些其他的教學方法，則效果可以更佳。在大學公共英語分層教學實施中，提高班的學生基礎相對別的班級來說較差，所以在教學手段上，適合于泛讀結合精讀，但是語法的學習同樣不能忽視。英語教師在上課的過程中，講解和示范是必不可少的。傳統的語法翻譯方法在分層教學模式中可以加強學生對英語原文的理解，并且還可以進一步提高學生寫作和翻譯的能力，最后表現為兩種語言的相互轉化。在公共英語分層教學的過程中，需要培養學生最基本的聽說能力。對普通班的學生采用情景教學法與翻譯教學法結合的教學形式，逐步提高學生的寫、聽、說、譯的能力，對于英語學習基礎相對較好的精英班學生，需要以學生為教學的中心，在教學的方式上可采取任務法和交際法結合，老師需要努力形成良好的英語課堂學習氛圍，給學生創造較多練習的機會，例如演講、小組討論、寫作等。此外，教師應該培養精英班學生應用英語和自學英語的能力，讓學生掌握良好的學習方法。

三、實施分層教學過程中需注意的問題

1.學生的心理問題。在公共英語分層排班的過程中，應該讓學生處于主動的地位，尊重學生自己的意愿，不能完全按照學生的英語成績來進行劃分。由教師在學生進行班級選擇前把不同英語教學層次的教學目標和教學內容展現給學生，這樣可以幫助學生自己做出正確的和合適的選擇。學生在劃分之后的班級聽課一段時間后如果發現不合適，英語教師應該給學生更改的機會，這種方式在一定程度上能夠有效消除公共英語分層教學在劃分層次上對學生心理帶來的負面影響，避免了傷害學生的自尊心。在公共英語分層教學中，教師需要注重對這些學生進行心理疏導，樹立學生的學習自信心，鼓勵為主，明確學生的學習目的。

2.一些公共英語教師對分層教學模式的教學原理、教育理念和教學方法缺乏足夠理解，操作方式過于簡單化、程序化。特別體現在精英班公共英語教學內容拓展上，大部分公共英語教師認為教材知識對于精英級學生已經足夠，沒有意識到公共英語為學生所學的專業服務，也為專業英語打下基礎，導致了公共英語教師的備課不充分。這時需要各大學之間加強公共英語教師經驗交流，推廣公共英語分層教學模式的經驗。

3.師資的配備要平衡。大學公共英語教學模式中實施分層模式不是將學生分成不同的等級，所以也沒有必要把學校中教學比較好的教師用于少數學習成績好的學生上，所劃分的每個層次的學生都應該有好的教師資源。所以在大學公共英語分層教學模式實施中，學校在教師的分配上需要注重平衡，每個層次的學生都要配備教學骨干教師，而且對于大部分英語學習基礎較差的學生，學校在教學資源的配置上更需要有所照顧。

4.完善分層教學的評價制度。很多大學現在都已實施了學分制的教學制度，公共英語在實行分層教學模式后，也要分層考試，學生在入黨與評優、評干等多種獎勵評價中，評價的制度需要完善。

綜上所述，分層教學確實有很多優點，我們在實施分層教學的時候，要按步驟做好每一個環節。同時，要注意其中可能出現的問題，找出解決辦法，從而促進高校英語教學質量的提高。

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1671-6531（2013）17-0083-02

責任編輯：賀春健