充分發揮教研部門在教師培訓工作中的作用

李長坤，裴國英

充分發揮教研部門在教師培訓工作中的作用

李長坤，裴國英

時代的發展對教師的素質提出了更高的要求，作為教學管理和師資培訓部門的教師進修學校，承載著促進教師專業成長與發展的歷史使命，多年來，我們以教研工作為突破口，通過引領發動、聯絡協調、整體調控充分地發揮了“小實體、多功能、大服務”的工作職能，促進了教師教育工作的良性發展。

教研部門；教師培訓；教學研究

李長坤/德惠市教師進修學校中教高級教師（吉林德惠130300）；裴國英/德惠市教師進修學校中教一級教師（吉林德惠 130300）。

德惠市現有43所中學、33所小學，共有專任教師7823人，地域差異明顯、城鄉師資分布不均衡，農村教師年齡偏大、青年教師補充不足，有些教師雖然學歷達標，但真正科班出身的僅能占2/5左右，如何使這些教師的專業素質穩步提升，提高培訓的實效性，從而在根本上保證課程改革的順利推進是教師培訓部門必須面對的嚴峻課題。為此，我市以教研工作為突破口，于2004年、2007年先后開展了“縣——基地——學校”的“三級研培網絡”和“主題教研”活動，并將教師繼續教育、干部培訓、電教等工作陸續納入“三級網絡”的活動范疇，加強了教師培訓的力度，取得了一定成效。幾年來，我們先后承辦了四個省級現場會，在一定程度上推動了我市教師培訓工作的良性發展，既實現了教研體制的改革，又實現了培訓模式的創新，逐漸形成了一種全新的、加以完善之后有推廣價值的全新教師培訓模式。

一、引領發動作用

在各種教研活動中起引領、發動、策劃、助推作用，是教研部門的工作職責。傳統的教研活動內容陳舊、方法單一、對象狹小、參與人數少、效果差、效率低等弊端引發了我市教研部門領導和教研員的思考，于是，“三級研培網絡”和“主題教研”活動應運而生。從此，進修學校中學、小學、綜合三個教研部門在各項教研改革中的引領助推作用更為凸顯。2004年12月4日，我市創建了第一個教研聯合體——德惠市布海中學教研教改基地，并開展了各項有聲有色的活動；2005年，以布海聯合體（研培基地）為模式，在進修學校教研部門的統一組織下，全市組建了六個初中“研培基地”、九個小學“研培基地”，小學還進一步將這種網絡建設延伸到村小，形成了“基地——中心校——村小”的“小三級研培網絡”。這樣，覆蓋全市中小學的“三級研培網絡”初步成型；2007年，針對過去教研活動目的性不強、針對性不強等問題，我們開始在全市范圍內布置“主題教研”活動，我們的教研人員一方面請教省市的大學教師、教研人員，搜尋理論性強、時代感強、研究性強的“高檔主題”；另一方面深入基層學校，召開主管校長、教導主任、特級教師、學科帶頭人、骨干教師和有研究能力的教師等人員參加的座談會，共同切磋更切合教學實際的“主題”；再加上教研人員本身的經驗、智慧和思考，總共收集立意新穎、時代感強、針對性強的“參考主題”400多個，列成“主題”參考目錄分兩批下發。

隨著活動的開展，新的問題又浮出水面——除了圍繞確定的主題進行聽課、評課的一般做法之外，還有新的活動形式嗎？怎樣去尋找呢？確定新載體、新形式的方法與依據是什么？我們的教研部門立即著手調查研究，尋找問題的根源和關鍵，設計應對策略。經過分析，給基層提供十條確立新方式的原則：（1）理念先進。方式的確定要符合新的教育理念，符合課標要求，如“體驗性實踐（式）”“校本課程研討（式）”“開放性問題設計比賽（式）”等。（2）手段現代。要廣泛利用現代教育技術手段，如“微格教研（式）”“網絡交流（式）”等。（3）求新求變。所定方式要新穎、有創意、又新又好。（4）廣泛參與。好的方式應使較多的教師參與其中，從中受益。（5）豐富多彩。可有一定趣味性或娛樂性。如，“趣味主題內容競賽（式）”“有獎主題內容競賽（式）”等。（6）易于操作。形式的確定要充分考慮到活動所需時間、資金、場地、設施、交通等諸多問題。（7）創設氛圍。所定活動方式要有利于團結協作，創設良好的學習交流環境和學術研討氛圍。（8）分解處理。如，“課堂微格教學（式）”“作文微格講評（式）”“短課主題講評（式）、“片段教學（式）”等。（9）案例取勝。在教學研究中，真實生動的案例常常是最具有說服力的。如，“教育理論案例講演（式）”“案例分析研討（式）”等。（10）引入競爭。如，“教學技能單項競賽（式）”“課外資源收集比賽（式）”“應用性問題設計比賽（式）”等等。

二、聯絡協調作用

我市“三級網絡下的主題教研”活動，多是以二級平臺——基地的中型活動為主，全市15個基地，每個基地一學期活動一次，總共就是15次，并且每項活動一般都涉及到選定主題、內容設計、人員分工、會議組織、基地溝通、試講排練、會程設計、場地布置、接待細節、伙食、交通等一系列問題，這些內容的大部分都離不開教研部門的參與。

為了使教研員在三級網絡主題教研活動中更好地發揮作用，我們對教研員實行“基地承包責任制”，對其在該項活動所承擔的工作內容、方法、效果、責任等做了具體界定。教研員分工后，工作熱情十分高漲，常常往自己承包的基地跑，參與活動、組織活動、指導活動乃至創新活動。

教研員的努力創造了很多新的成果、好的主題、可持續的項目，如大房身中心小學在“三級網絡”的“校本”這一環節上提出“四個要求”，即：要求每個人寫“教學札記”“教學案例”“教學反思”和“相互說課”，并堅持不懈地執行，提升了教師的個人層次。初中數學學科把“微格教學”引入主題教研評課活動，使教研層次得以提高。和平中心小學把“現代教育技術與課堂教學的整合”作為主題，增強了教學的直觀性、趣味性和現代感，使學生受到良好的熏陶。此外還有很多特色鮮明、實效性強的好主題，如實驗小學的“有效課堂教學”主題和“教育教學中的心理效應”主題；楊樹中心校的“課堂教學中的細節”主題；二實驗小學的“在小學師生中開展讀書活動”主題；初中語文學科的“比較閱讀”主題；六小學的“作文批改改革”主題；初中生物學科的“身邊教學資源的積累與運用”主題；初中音樂學科的“特長優勢化為教學優勢”主題；小學美術學科的“充分利用農村資源，開闊美術教學視野”主題等等。這些新穎、適用、可操作的主題，常常會產生出奇異的教學和教研效果，對主題教研產生極大的推動作用。

教研員的工作智慧不僅使基地的教育教學蒸蒸日上，還極大地融洽了基地成員校間的協作關系。小學的達家溝基地由達家溝、菜園子、松花江和惠發四所小學組成，在一次基地大型活動中，成員校教師濟濟一堂，共享優質教育成果，品味教學成功的喜悅，在其樂融融的氛圍中，大家把這個基地命名為“花惠家園”，其共贏共享、親似一家的和諧之情溢于言表。

除了教研員之外，教師進修學校作為主管學校，也總是把教研改革工作放在首位來抓，每次各基地的大型“三級網絡主題教研”活動，進修學校的校長、主管副校長都至少有一人到場，并參與研討或提出建議，還多次聘請教研專家李元昌教授到德惠縣城和農村學校講學。經費支出方面也積極為教研活動創造條件，教研員每周平均下鄉3-4天，經費全都及時報銷。有一次主題教研活動突然發生了一筆萬元以上的計劃外支出，校長毫不猶豫，果斷支持。

多方的努力使教研改革穩步推進，目前，全縣三級網絡主題教研活動開展得紅紅火火。設計、策劃、參與基地的各種活動已經成為各校的自覺行為、常規活動。

三、整體調控作用

面對全市15個研培基地和三級網絡主題教研兩大活動，教研部門面臨的問題很多、很復雜，必須做好整體調控工作。

1.抓好先進典型，帶動全面工作。抓典型是三級網絡主題教研的有利助推器。我們的教研室非常注重這方面的工作。在典型教師培養方面，我們組建了三級研究團隊，即市級、基地級和校級，市級團隊由每校每學科推薦一名骨干教師加盟，教研員擔任組長，確立大主題，團隊成員幾人一組確立分題，每學期期初、期末，團隊成員通過專題講座、主題辯課、講評議課等方式集中研討主題研究的進展情況，市級團隊的成員同時擔任校級研究團隊的組長。這樣，骨干教師的輻射帶動作用得以充分發揮，又增益了學科的研究能力，真正達到了集思廣益的目的。在典型校創建方面，我們注重細節把握和特色創新。德惠市實驗小學重視理論的學習和鋪墊，理論與實踐有機融合，更顯現出工作效度、深度、廣度和理論積淀。他們先后搞過的兩個主題教研活動“教學中的心理效應”和“有效課堂教學”都是本著“先學習、后實踐；邊學習，邊實踐”的思路進行的。教師教學水平得到普遍提高，活動效果十分明顯，德惠市曾兩次舉辦現場會，觀摩學習他們的經驗。該校還多次代表我市接待外省、市、縣的參觀考察。像這樣優秀的先進單位還有29中、郭家中心校、21中等多所。先進個人的例子更是數不勝數。例如十八中的叢金富老師，以前只要有別人聽課就講得一塌糊涂，經過三級網絡培訓之后，他有了底氣，在縣里組織的假期備課中，多次擔任主講，極受歡迎。幾年來，他寫了大量的教研論文，自創了文學小報《春華秋實》，開展了科研課題《農村初中作文課堂教學道路探究》的研究，編寫了校本教材《話題作文個性化培養》一書等等。他還被評為長春市骨干教師，當上了學校領導。2010年8月，德惠市教育局召開大會，隆重表彰在2004年以來在“三級網絡主題教研”活動中表現突出的先進集體和先進個人，共有30所學校和四百余名教師受到表彰。這次表彰活動，必將把今后的教研活動推向高潮。

2.抓傾向性問題，及時加以糾正。在活動中期，我們教研室通過參加各基地活動和看總結報告、聽座談討論，發現全市學校領導和教師們普遍缺乏教育理論素養，讀書者很少。說的、寫的都是些家常話，看問題缺乏理性、缺乏深度、缺乏思辨力、缺乏批判性。為此我們采取了兩項措施：（1）高密度開展講座予以補課。那段時間里我們先后聘請了東北師大教育科學院的袁桂林等三名教授，吉林省教育學院潘景峰副院長、李元昌教授，東北師大柳海民教授，吉大附中崔貞姬校長，長春十一中張殿平校長等多名專家為全市領導教師輪番補課，這種講座既有理論又聯系教學實際，教師們非常歡迎。（2）開展全市教師每人選讀一本教育理論書籍活動。要求記筆記、寫心得、做講演。為解決理論書籍難買的問題，我們特意請本市新華書店經理特事特辦，以最快的速度提供教育理論圖書目錄，根據各校選定的圖書，以最快的速度發貨。另外還開辟了上師華東出版社郵購部這一渠道，購進國內高水平教育理論圖書。一時間內，全市讀書活動蔚然成風，收到了預期效果。又如，教研室在組織活動中，發現我市的第一個教研聯合體——布海基地規模太大，存在開展活動不便于組織、場地不夠用等問題，便與有關領導反映這些情況，經研究把他們分為兩個聯合體，問題得以解決。

3.抓好生發延伸，因勢求變求好。主題教研活動中，2009年以前我們的主題選擇是由學校、教研組和個人自己來決定的，內容涉及十分廣泛、龐雜，這當然是無可非議的。但也存在著不便于共同研討、各自為戰的弊病。后來教研室在實驗小學抓典型時，發現他們的“有效課堂教學”這個主題很不錯，既能研究有關教學效度的諸多問題，又是國內研討的一個熱門問題。于是在2010年初，教研室發出了一個倡議：2010年主題教研的大主題是“有效教學”，各校可圍繞這個大主題選定自己的分題、子分題，當然這是自愿的，不強求一致。現在看來，絕大多數學校都在圍繞這個大主題開展活動，效果也非常好。他們說這樣做最大的好處是能看到很多雜志上的相關文章，能買到很多相關的書籍，從而提高了大家的研究層次和研究效果。2011年，為進一步規范教學課題研究，我們下發了“關于‘主題教研’操作方法與分階段活動的參考意見”，分學校、市級教研組、基地教研組、學校教研組等幾個層面對主題研培的操作程序加以細化，并利用主題教研研究手冊的填寫將學校、基地和教師日常的教學研究行為納入規范化的軌道，使瑣碎的教研工作在理論的提升、實踐的磨合中更彰顯了研究成果的可行性和易操作性。

幾年來，我市充分發揮教研部門的工作職能，通過“三級網絡主題研培”活動從廣大教師的切實需要出發，開展了扎扎實實的培訓，在全市范圍內營造了人人有課題、人人搞教研的濃厚氛圍，有效地提升了教師的專業化水平。但是，在有效培訓中尋求準確的角色定位、優化培訓模式和行為也是我們應深入思考的課題。在上級業務部門努力“構建區域協作的教師繼續教育新體制”的大背景下，我們愿意用我們的工作智慧迎接“三級研培網絡”中教師培訓工作的春天！

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1671-6531（2013）17-0109-02

責任編輯：姚 旺