基于扎根理論的中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的實(shí)證研究

韓 哲

基于扎根理論的中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的實(shí)證研究

韓 哲

本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，通過應(yīng)用扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，最終得出以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例的中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，作為中國(guó)大學(xué)生批判性思維教育研究的一部分，為高等教育中的批判性思維教育以及相關(guān)研究提供重要依據(jù)。

中國(guó)大學(xué)生；批判性思維；扎根理論；實(shí)證研究

韓哲/廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院助教，碩士（廣東廣州510540）。

一、導(dǎo)言

20 世紀(jì)80年代以來，批判性思維教學(xué)在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家受到高度重視，眾多大學(xué)都開始將批判性思維列入高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。僅美國(guó)專門針對(duì)批判性思維的博士論文就有200多篇，以批判性思維為主要內(nèi)容的專著達(dá)到180多部。我國(guó)的研究相對(duì)較少，對(duì)于批判性思維的研究主要是對(duì)國(guó)外著作的譯介，或者從概念上探索批判性思維的歷史和實(shí)踐。在完善批判性思維理論體系研究的同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀的實(shí)證研究也非常重要，理論必須聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能使中國(guó)的批判性思維研究更符合國(guó)情。

作為中國(guó)學(xué)生批判性思維研究的一部分，本文將以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本，研究中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)情況，作為高等教育中批判性思維教育研究的一部分。

二、概念

國(guó)外關(guān)于批判性思維的概念眾說紛紜。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威，美國(guó) “批判性思維中心”研究主任保羅(RichardW.Paul)博士將批判性思維定義為通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生。

美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)于1991年通過了一個(gè)專家意見相對(duì)一致的定義:“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋，分析，評(píng)價(jià)，推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明”。

由于中國(guó)對(duì)相關(guān)國(guó)外著作的譯介，批判性思維一詞經(jīng)常出現(xiàn)在哲學(xué)和心理學(xué)書籍中。谷振詣教授在其編寫的《批判性思維教程》中認(rèn)為:批判性思維廣義上就是發(fā)展和完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應(yīng)用在生活各個(gè)方面的思維能力。具體說，批判性思維是面對(duì)相信什么或做什么能做出合理決定的思維能力，其核心環(huán)節(jié)是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}與做出合邏輯的推理。

三、研究方案

扎根研究又稱扎根理論 （grounded theory），斯特勞斯（Strauss）將其定義為直接在質(zhì)化資料上發(fā)展理論的方法論。其研究方法不是先有一個(gè)理論然后去證實(shí)它，而是先有一個(gè)要研究的領(lǐng)域，然后通過實(shí)地觀察去收集原始資料，通過思考，比較，分析，歸類，概念化再加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，直接從第一手資料中萌生出概念和理論。

（一）資料收集

扎根理論要求根據(jù)研究目的選取樣本，其資料來源可以是訪談、參與觀察、實(shí)地觀察、圖書館檔案資料、出版文件(報(bào)紙、政府公報(bào))或未出版的文件(日記或信件)等,其中訪談或參與觀察是扎根理論研究法的主要資料收集技術(shù)。本研究采取半結(jié)構(gòu)式訪談法，選取廣州一所獨(dú)立學(xué)院共45名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為訪談對(duì)象（所有訪談對(duì)象都自愿參與訪談），其中大一10人，大二15人，大三10人，大四10人。根據(jù)事先擬定的訪談問題,在教室或宿舍由訪談?wù)呦蛟L談對(duì)象口頭提出問題,要求受訪者盡可能詳細(xì)地回答,訪談?wù)咦鲣浺粲涗洝Ｃ咳说脑L談時(shí)間約為20分鐘。

（二）資料分析

扎根理論為資料分析提供了一套普遍適用的操作性程序, 即開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼到核心式編碼三級(jí)編碼的循序漸進(jìn)的步驟。編碼即把資料分解、概念化,再以新的方式將資料重組的操作化的過程。

一級(jí)編碼即開放式編碼, 指研究者將收集到的原始資料進(jìn)行初步整理分析,賦予各種概念類屬。須將訪談對(duì)象關(guān)于批判性思維的描述逐句記錄下來。該過程要求全而詳細(xì),不遺漏訪談對(duì)象陳述的任何信息,并且盡可能使用原話作為概念歸類的基礎(chǔ)。例如，提到批判性思維，有學(xué)生會(huì)想到魯迅的不畏強(qiáng)權(quán)和諷刺社會(huì)弊端，但它對(duì)期末考試和將來的職業(yè)生涯都不重要。那么從中可提煉出的開放性編碼中心詞便是“不畏強(qiáng)權(quán)”，“諷刺社會(huì)弊端”和“對(duì)考試和將來不重要”。

二級(jí)編碼即關(guān)聯(lián)式編碼,就是進(jìn)一步合并已經(jīng)形成的概念類屬即開放式編碼的結(jié)果,并發(fā)現(xiàn)這些概念類屬之間的相互關(guān)系(如因果關(guān)系、情景關(guān)系、功能關(guān)系、過程關(guān)系、時(shí)間先后關(guān)系等)。在關(guān)聯(lián)式編碼中,每次只對(duì)一個(gè)概念類屬作分析,發(fā)現(xiàn)與其它概念的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)每個(gè)概念類屬的漸次分析,使每個(gè)一級(jí)編碼都從屬于一個(gè)二級(jí)編碼。例如對(duì)前面“不畏強(qiáng)權(quán)”，“諷刺社會(huì)弊端”，可以和“不盲信盲從”等一起產(chǎn)生一個(gè)二級(jí)編碼“批判和反抗權(quán)威”。

在歸納出所有二級(jí)編碼后，可以看出關(guān)聯(lián)式編碼所形成的眾多概念類屬并不是同等重要的。比如批判性思維一定是“客觀全面的思考”，但不一定“批判和反抗權(quán)威”。經(jīng)過分析,可以發(fā)現(xiàn)這其中有一個(gè)或者幾個(gè)核心概念起著關(guān)鍵作用,這些核心概念具有較強(qiáng)的概括能力和關(guān)聯(lián)能力,這一過程就是核心式編碼,它是建立理論的基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)果

本研究通過對(duì)訪談結(jié)果的開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼三個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 最終得到以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為代表的中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

開放式編碼數(shù)量大，概況性低，故此處展示在其基礎(chǔ)上歸納所得二級(jí)關(guān)聯(lián)式編碼，中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的描述如下。

1.批判性思維是對(duì)權(quán)威的批判和反抗。相關(guān)一級(jí)編碼包括 “反抗權(quán)威”，“不拘泥于傳統(tǒng)”，“不盲從盲信”，“針砭時(shí)弊”等。

2.批判性思維是獨(dú)立思考和邏輯推理的能力。相關(guān)一級(jí)編碼包括“邏輯思維”，“獨(dú)立思考”，“有自己的主見”等。

3.批判性思維是一種人際交往中的自省和自制。相關(guān)一級(jí)編碼包括“為他人著想”，“反省自己，理解別人”等。

4.批判性思維要求多角度地思考。相關(guān)一級(jí)編碼包括“全面思考問題”，“換位思考”，“同時(shí)看到積極的和消極的方面”。

5.批判性思維在考試中沒有要求，甚至妨礙考試。相關(guān)一級(jí)編碼包括“考試不考”，“想得多錯(cuò)得多”等。

6.批判性思維在課堂上體現(xiàn)較少。相關(guān)一級(jí)編碼包括“不愿回答問題”，“老師的提問指向少數(shù)學(xué)生”等。

7.批判性思維具有危險(xiǎn)性，可能會(huì)危害人與人之間的關(guān)系。相關(guān)一級(jí)編碼包括“能使人際關(guān)系陷入危機(jī)”。

8.批判性思維對(duì)未來職業(yè)生涯重要。相關(guān)一級(jí)編碼包括“帶來自信和人格魅力”，“重要”，“有利于個(gè)人發(fā)展”等。

9.批判性思維對(duì)未來職業(yè)生涯不重要。相關(guān)一級(jí)編碼包括“對(duì)未來不重要”，“用不到”，“影響不大”等。

10.善于表達(dá)自己真實(shí)感受并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)感受的老師有利于學(xué)生使用批判性思維。相關(guān)一級(jí)編碼是“老師說出自己真實(shí)感受有利于學(xué)生使用批判性思維”。

11.辯論和演講有利于批判性思維的應(yīng)用。相關(guān)一級(jí)編碼是“辯論需要批判性思維”和“演講需要批判性思維”。

12.無法定義。相關(guān)一級(jí)編碼包括“不知道是什么”，“不太清楚”，“想不起什么例子”。

參照前文批判性思維的概念，在二級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，可以歸納出三級(jí)核心編碼：

1.中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的定義。中國(guó)大學(xué)生認(rèn)為批判性思維是一種進(jìn)行合理地邏輯推理的能力，強(qiáng)調(diào)思考問題的獨(dú)立性和多角度，有批判和反抗權(quán)威的作用，并認(rèn)為批判性思維也指人際交往中的自省和自制。多數(shù)中國(guó)大學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言和例子表述什么是批判性思維。部分學(xué)生有抽象的概念，無法舉出自己運(yùn)用批判性思維的例子，也有少數(shù)人無法定義批判性思維。

2.中國(guó)大學(xué)生更關(guān)注批判性思維在人際關(guān)系中的影響。不少學(xué)生對(duì)批判性思維的表述都提到人際關(guān)系。一個(gè)學(xué)生舉例說，她和室友上課的時(shí)間表不一致,因此休息時(shí)間也不一樣，她們彼此影響到對(duì)方的睡眠，但是能夠理解對(duì)方，不彼此抱怨，這也是一種自我反省的批判性思維。還有學(xué)生認(rèn)為批判性思維可能會(huì)使他們的人際關(guān)系陷入危機(jī)，破壞朋友間的和諧，傷害到別人的自尊，也可能帶來老板和他人對(duì)自己的反感，因而具有危險(xiǎn)性。

3.多數(shù)中國(guó)學(xué)生認(rèn)為批判性思維對(duì)于自己將來的職業(yè)生涯很重要。受訪學(xué)生中認(rèn)為批判性思維對(duì)于自己未來的職業(yè)生涯很重要，不重要和不清楚的比例為35:8:2。

4.中國(guó)學(xué)校對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)既有積極影響也有消極影響。學(xué)校對(duì)批判性思維的消極影響在于考試缺乏批判性思維考察，課堂缺乏對(duì)批判性思維的激勵(lì)。多數(shù)受訪對(duì)象認(rèn)為批判性思維對(duì)大學(xué)成績(jī)沒有影響，多數(shù)考試對(duì)批判性思維沒有要求。有學(xué)生甚至表示，有時(shí)候想得太多會(huì)妨礙考試。課堂上老師提問少，讓學(xué)生提問更少，很多提問都指向幾個(gè)特定的同學(xué)。

學(xué)校對(duì)批判性思維培養(yǎng)的積極影響包括提供平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論賽和演講。許多學(xué)生表示辯論賽是最鍛煉批判性思維的活動(dòng)，演講次之。此外，善于表達(dá)自己真實(shí)感受的個(gè)別老師，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

開展批判性思維研究，是我國(guó)教育現(xiàn)狀和新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本研究以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為例，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，運(yùn)用扎根理論進(jìn)行三級(jí)編碼，最終歸納出以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為代表的中國(guó)大學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，為中國(guó)高等教育的批判性思維研究提供一些實(shí)證的數(shù)據(jù)。

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1671-6531(2013)22-0100-02

何 巖