淺析資助工作中對農科類家庭經濟困難大學生的心理調適

張 俊，錢太保

自從1999年高校擴招以來，越來越多的農村學生走進城市接受高等教育，擺脫了祖祖輩輩“面朝黃土背朝天”的生活，真正實現了“讀書改變命運”。但是，由于我國農業人口基數大，農村大學生的數量也非常龐大，雖然國家和社會出臺了一系列貧困生資助政策向農村貧困大學生傾斜，但是由于目前資助體系還不十分完善，難免有時會出現漏洞，在面對國家的資助時，有些大學生會出現不同程度的心理不適，這就需要高校輔導員在資助工作中更加耐心細致地發現問題，并及時給予關注和心理疏導，以幫助農村貧困大學生順利地完成學業。筆者所在的學院以農科為主，農科類大學生80%以上都來自農村，相對于學校其他院系來說，農科學院的學生貧困面較大，資助工作更加復雜，需要花費大量的精力進行情況調查，同時還需時刻關注農科大學生心理狀態的變化，只有扎實做好農科類大學生的資助工作，幫助農科類大學生順利成長成才，才能承擔起高校輔導員的職責。

一、資助工作中農科大學生出現心理不適的原因

一是物質與現實的矛盾。農村學生來到城市上學，消費水平高、生活壓力大、學費昂貴，大學四年的花費對于普通農村家庭來說壓力非常大。同學之間難免會有不同程度的攀比，與城市學生生活條件上的明顯差距，使農科類大學生要承受更大的心理負擔，進而產生自卑心理。物質貧乏與外在的壓力、現實的矛盾，極容易造成心靈上的創傷和心理的不適。農村大學生普遍自尊心比較強，對別人看待自己的態度相當敏感，有強烈的被別人尊重的需要，很多內向自卑的大學生如果不被及時關注和關心，便出于自我保護而把自己封閉起來，時間久了很容易形成心理問題。二是個人的前途與家庭的期盼失衡。高校擴招使大學生數量增多，大學生再也不是捧著“金飯碗”的人了，他們必須走進人才市場，與用人單位進行雙向選擇。對于農村家庭來說，培養出一個大學生，也許還要面臨待業或是就業單位不理想的問題，因此農村大學生的心理負擔特別大，擔心自己肩負的父母甚至全村人的期望落空，常常處于焦慮的情緒之中。三是目前的資助方式還有待完善，學校對于貧困生的資助工作采取公開透明的方式，這本身無可厚非，也可以保證公平公正，但是這種公開的方式會讓部分農村貧困大學生心里很不舒服，雖然物質上得到了補助，但是精神上卻受到了傷害，覺得是在接受“施舍”，很丟面子，自尊心受到了傷害，更加重了自己心理負擔。同時，由于資助的名額有限，使得貧困面比較大的農科學院的學生享受到的資助人數有限，一部分也比較困難但沒享受到資助的同學很容易產生心理的不平衡。

二、農科大學生資助工作現狀

近年來，在黨和國家的關心和引導下，高校貧困生資助體系已經向多元化發展，呈現出集“獎、助、勤、貸、補、免”為一體的多元化助學體系，但是在實際操作中，這個體系還有待完善。首先，貧困生的認定工作是最困難的，也是資助工作中最復雜、最難操作的環節。貧困生認定的標準相對統一，不同家庭，不同生活環境以及家庭有無重特大事件發生都要列入考量的范圍，因此每學年貧困生的等級和補助的金額都要重新認定和評選，但是難免與實際需求有差距。其次，由于資助工作要經過高校、國家和學生生源地政府三方共同認證，學校只起一方面的作用，另外的環節學校沒有權利控制，這就導致了很多“偽貧困生”的出現，明明家庭情況還可以，不需要申請助學金，但是還開了貧困生證明。由于資助名額有限，就擠掉了其他真正貧困學生的名額，導致真正需要幫助的學生得不到幫助，這部分學生自然心里不平衡。第三，資助工作中一些輔導員班主任的自主性太強。一些貧困生及貧困等級的認定由高校輔導員決定，如果輔導員掌握的信息不全，就會導致一個人連續、重復地享受學校的助學金和獎學金等資助政策，導致其他學生應該享受的資助額度變少。另外，輔導員在進行民主評議后仍然有較大的空間修改民主評議的決定，若掌握的信息不全或是由于個人偏好，就會出現資助政策不公平的現象，學生心理上就會受到沖擊。

三、如何調試資助過程中農科貧困大學生的心理問題

1.充分發揮輔導員的協調作用，做好大學生的思想政治工作。輔導員是學生在校的“家長”，應該充分發揮輔導員的教育功能，學生有疑問可以及時找輔導員溝通，對于資助方案有異議也可以及時向輔導員反饋。這樣學生的想法和情緒有一個傾訴的渠道，就可以避免由于過分壓抑而導致的心理問題。輔導員應該掌握一些常見的心理障礙的解決方法，并且主動關懷學生，讓他們感受到在集體中的溫暖，將一些輕微的心理問題消滅在萌芽狀態。在平時的工作中，輔導員要將心理輔導與校園文化相結合，幫助農科大學生消除自卑心理，培養積極健康的心態，不斷提高心理承受能力，養成堅韌不拔、吃苦耐勞的優良品質，引導他們正確處理物質與現實，暫時苦難與長遠前途發展的關系，鼓勵農科大學生化壓力為動力，為美好的人生去努力奮斗。

2.完善貧困生資助體系。首先，在貧困生資格的認定上，一定要做到深入調查，傾聽底層的聲音，不可一味相信所謂的“證明”，要相信事實，從源頭上杜絕“偽貧困生”的現象。其次，由于貧困生資助名額有限，對于那些家庭困難，但是又沒有申請到資助的同學，要加強引導，發動學校、社會各方面的積極性，鼓勵他們勤工助學，為他們提供工作崗位，用勞動來換取報酬。這樣既可以解決農科大學生生活困難的問題，又可以鍛煉他們為人處世的能力，為將來就業打下堅實的基礎。再次要與學校溝通，擴寬獎學金的渠道，設立貧困生專項獎學金，完善“獎、貸、助、補、減、勤 為主要形式的多元資助體系。

3.探索人性化的資助方式。由于公開透明而造成的農科貧困大學生的心理問題一定要得到重視，貧困生經濟上需要得到照顧，精神上也要得到滿足，人格上更要得到尊重。作為高校輔導員，不僅要做到“不讓一個貧困生因為經濟困難而輟學”，更要做到讓貧困生有尊嚴地接受幫助。筆者認為可以采取“適度公開”的方式，采取“隱形”補助，比如了解學生在食堂吃飯的情況，如果每個月在食堂消費的次數很多且金額很少，學?？梢赃m度往學生的飯卡里充值，沒有申請，也沒有捐贈儀式，根據學生的實際情況來確定貧困生的資質，這樣也可以有效保證公平公正，而且充分考慮到了貧困生不愿張揚的心理，最大程度尊重學生的隱私。

4.重視學生的心理健康。農科貧困大學生是高校的特殊群體，其心理健康問題一定要得到重視，引導他們正確對待現實與理想的矛盾，針對他們的心理特點安排心理輔導課程，逐步消除自卑情緒，優化人際關系。在學校進行的心理健康測試中，將他們的情況單獨歸檔，了解他們在學習和生活中的困難和想法，定期對他們的心理狀況進行跟蹤輔導。平時在校園文化建設中也要適當開展貧困生心理調適課程，普及心理知識，鼓勵學生走出自我的小圈子，融入到大環境中去，突破自我封閉的心理，積極與人交往。幫助他們正確處理與同學、老師、朋友之間的關系。作為高校輔導員，要定期了解貧困生的學習和生活狀況，不定期地去宿舍探望貧困生，在工作中要學習一定的心理學知識，掌握心理調節和情緒控制的方法，幫助學生舒緩心理壓力。一旦發現有學生有心理壓力了，要及時溝通，聯系專業的心理健康老師，鼓勵他們主動尋求幫助，對于部分有心理障礙甚至嚴重心理疾病的貧困生，應耐心地對其進行心理疏導，幫助他們發展心理自助能力，克服自卑、虛榮等不良心理，塑造健全的人格。

5.營造良好的校園人文環境。積極健康的校園文化氛圍可以有效地幫助學生正確對待城鄉差距，豐富多彩的文化活動能夠幫助學生們增進感情，增加了解，在交流中互相溫暖，體會到集體的力量。文化活動能讓貧困大學生克服自卑心理，展示自己勤勞、善良、質樸的一面，提高農科貧困大學生的自信心。讓他們知道，無論是城市中生活優越的學生還是農村里艱苦奮斗的學生，只有通過自己的努力才能獲得美滿的人生。

做好農科困難大學生資助工作是一項復雜而艱巨的任務，貧困生資助工作的政策性強，程序繁瑣，而資助工作的過程和結果又對貧困生產生重要影響，關系到貧困生能否正常完成學業甚至整個社會的公平公正問題，除了探索更科學的資助體系外，作為輔導員，我們不僅要對學生的物質上關懷，更要重視他們的心理健康狀態，只有兩方面都做好了，才能促進農科大學生的全面發展，這也是貫徹落實科學發展觀的必然要求，是促進教育資源轉向更公平公正方向的必要舉措，是落實我國高等教育“以人為本”的口號的重要手段。

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