陶行知藝友制教育思想對高師學前專業幼兒音樂教育教學的啟示

黨愛娣，蔡兆梅

藝友制是著名教育家陶行知先生1928年在南京曉莊試驗鄉村師范學校為培養師范生而提出來的。當時的中國，師資嚴重匱乏，陶行知先生深感“普及教育的最大難關是教師的訓練”，主張對師范教育從根本上進行改造。如他所說，“一是由于感覺現行師范教育之缺憾，二是感覺各種行業施行藝友制之實效。”其目的主要是為了解決師資不足和教學實用技能欠缺的狀況，彌補師范教育理論聯系實際之不足。仔細分析藝友制思想，在今天看來無疑對高師學前專業幼兒音樂教育的教學帶來一定的啟示。

一、對陶行知藝友制思想的分析與解讀

所謂藝友制教育，陶行知先生是這樣解釋的：“藝者藝術之謂，亦可作手藝解。友為朋友。凡以朋友之道教人藝術或手藝者，謂之藝友制教育。”藝友制教育是根據國情而提出來的改造中國師范教育的非常有效的做法。以往的師范教育大多遵循師徒制的培養方式，由師范生或資歷較淺的教師跟隨有經驗的、優秀的教師學習，聽其言、觀其行，然后將學到的技能、知識應用于自己的教學實踐中。陶行知卻認為，從師之法未必有訪友之法有效，故欲為優良教師，莫便與優良教師為友。因此，他鼓勵“凡學校有一藝之長的教師便可招收藝友。從幼兒園以及到研究所，只要符合這個條件，都可以試行藝友制。”

根據陶行知的解釋，藝友制實際上是藝徒制中“脫胎而來”的，但“藝友制是對于傳統的徒弟制的一種改造，它是新教育方式之一。在學做合一的情況下，藝友是跟著師傅在做上學的徒弟或學生；在學做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學生又是先生。”體現了師生之間民主平等融洽親密的新型關系。

藝友制的根本指導思想是“教學做合一”。“教學做合一”是陶行知在批評“讀死書、死讀書、讀書死”、理論嚴重脫離實際的舊教育的過程中概括的一個教育命題。陶行知認為，“教學做是一件事，不是三件事。”事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。大家共教共學共做才是真正的教學活動。也就是說，高師學前專業的幼兒音樂教育教學活動是一個整體，是教學做相結合的統一活動，“做”是紐帶，能夠有效地促進學生音樂知識技能與幼兒園音樂教學實踐能力的鏈接。因此，藝友制思想為改革發展學前專業幼兒音樂教育教學活動，促進學前專業學生幼兒音樂教學實踐能力的提高提供了可借鑒的理論依據。

二、藝友制思想對高師學前專業幼兒音樂教育教學的啟示

陶行知先生認為，藝友制的幼稚師范教育，不是培養師資的唯一方法，也不可以拿來替代師范學校，把旨在快速培養有實際工作能力師資的藝友制與師范學校“相輔而行”，對于切實提高高師學前專業幼兒音樂教育教學的效果和發展學生的幼兒音樂教學實踐能力有很重要的啟發意義。

（一）堅持“教學做合一”的教學理念，促進學生音樂理論與技巧的學習有效地轉化為幼兒園音樂教學的實踐能力

陶行知“教學做合一”教學理論最大的優點在于有效地克服了師范教育理論與實踐相脫離的弊端，使學生音樂理論知識與技巧的學習與教學實踐能力的培養有效地融為一體。

長期以來，高師學前專業學生的音樂理論與技巧的學習日漸趨于專業化和系統化。樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、音樂簡史、音樂欣賞等越來越細的分科模式，使得表面看來學生的音樂基礎知識與技巧學習很扎實，很多學生甚至片面地認為：幼兒音樂教學實踐能力等于系統化的音樂理論與技巧，只要掌握了這些知識技能就自然可以勝任幼兒園音樂教師的崗位。但通過筆者多年來對實習生在整個實習階段的課堂教學的觀察，發現學生的幼兒音樂教學實踐能力與現實的幼兒園崗位需要尚存在著較大的差距。比如，一些具有較好的演唱能力和鋼琴演奏能力的學生在具體的幼兒園音樂教學實踐中卻不能很好地完成一首簡單的兒童歌曲的教唱活動，缺乏對教材內容的分析，找不準教學的重點和難點，也缺乏有效的教學方法。

理論源于實踐，理論附屬于實踐，理論應以實踐為標尺來進行自我修剪，而不管這是什么樣的實踐。審視當前高師學前專業的音樂理論、技能技巧等課程的教學，主要是從音樂本體來進行，缺乏將知識與技能轉化為幼兒園音樂教學實踐能力的研究與培養。必要的音樂理論與技能技巧的學習是學生構建幼兒園音樂教學能力的基礎和前提，但對幼兒園音樂教學技能、行為訓練的缺失使得學生不能很好地解決教學實踐中遇到的實際問題。

堅持“教學做合一”的教學理念，構建音樂理論、技能與學生音樂教學實踐能力訓練相結合的復合型教學形式，促進學生對音樂知識技能與幼兒音樂教學能力的理解和掌握互生互長。具體來講，可以把幼兒園音樂教材有機地融合在相關音樂教學技能課的培訓內容中，針對性地培養和訓練學生音樂教學的基本技能。

（二）強化實踐教學環節，引導學生從教學實踐中獲得實踐智慧

陶行知認為，當時流行的師范教育“將學理與實習分為二事，簡直是以大書呆子教小書呆子，”受過師范教育的人，辦不出一個可以令人佩服的學校。藝友制的幼稚師范教育，最大的特點也是優點，是學生在幼稚園中實地學習，充分體現了學用結合、理論密切聯系實際的思想。正如陶行知說過的：“行動產生理論，行動發展理論，理論通過行動才能產生它的力量，豐富它的功能。”

舒爾曼曾經將教師的知識基礎分為七類：即學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者學習特點的知識、教育情境的知識、教育哲學等，并把教師獲取這些知識的資源分為四類：即學科領域的學術研究、教育材料、教育學術研究與實踐智慧。在這四類資源中，前三類都是外在于教師的，教師可以通過閱讀等途徑獲取與接受，而“實踐智慧”的獲得并不是因為有了學科知識和教育理論知識就相應地具有教育實踐能力，接觸幼兒園實際的教育情境是促進學生實踐智慧獲得的一個主要途徑。

目前，許多高校學前專業的教學法課程基本都是開設一學期，每周2學時。對于教學法課程而言，除了在課堂上完成相關理論知識的學習外，試教、觀摩、聽課和評課等實踐活動是學生掌握組織幼兒園教學活動所必需的基本教學技能的重要途徑。只有通過多次具體的教學實踐活動，學生才能體會到教育理論與教學實踐的內在聯系，并嘗試運用學習過的教育理論知識來指導和調整自己的教學實踐行為，從而實現教育理論向教育行為的有效轉化。而目前的課程設置——每周2學時的課時安排，顯然不能保證學生有充足的時間進行教育實踐，結果就造成有的教學法課程已經結束，卻從來沒有一名學生進行過試教活動，究其原因——沒時間！即使有的教師擠出時間來也只能安排個別學生試教，而培養所有學生的教學能力也只能是心有余而力不足！因此，在幼兒音樂教育教學活動中應重視和加強實踐教學環節，以保證學生有足夠的時間邊學習邊實踐，讓學生在生動、真實的教學實踐中內化所學到的音樂理論知識，真正實現理論與實踐的有效結合，避免走馬觀花、囫圇吞棗，切實提高學生的音樂教學實踐能力。

（三）合理設置課程，實現全程化的實踐教學

藝友制教育思想體現的是教學做合一，邊學邊做的理念。也就是說，將實踐教學貫穿于學生學習的全過程中，實現全程化的實踐教學。審視目前高師學前專業的實踐教學，多定位于畢業前的教育實習，學生在畢業前所經歷的突擊式的實踐教學，模式單一、時間短而集中，對于培養學生的教學實踐能力可謂杯水車薪。借鑒藝友制的思想，應合理設置學前專業的課程，將學生教學實踐能力的培養貫穿于整個高師學前音樂教學中，探討學前專業音樂課程的新體系，通過課程內容相互交叉教學、模擬訓練、技能訓練等強化學生的音樂教學實踐能力。同時，從學生進校開始就重視學生的實踐學習。創造條件，帶領學生接觸真實的教育情境，可以利用每周或每月半日的實踐，深入幼兒園教學一線，觀摩教學、與教師座談、和幼兒溝通，由此熟悉幼兒園的教學環境和教學過程，不斷積累教學經驗，將過去畢業前短期的實踐教學，擴展到四年的實踐積累。這樣，使學生熟悉幼兒園的音樂教學內容，把握其特點和實際需要，做到不僅會彈、會唱，更重要的是會教，從而切實提高學生的音樂教學實踐能力。

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