大學英語語篇閱讀的教學思路

楊月梅

大學英語語篇閱讀的教學思路

楊月梅

閱讀在大學英語教學中占有重要地位，語篇分析已經(jīng)被引入到大學英語的教學中，而且占有十分重要的地位。語篇教學屬于功能意念教學范疇，它主要研究篇章的各部分是如何組織起來的，它們有怎樣的內在聯(lián)系，各部分之間又是如何銜接成為一個整體的。語篇教學的目的在于培養(yǎng)學生理解文章的框架、構造，了解作者的觀點和意圖，準確把握文章的主題，提高閱讀能力。

大學英語；語篇；閱讀教學

楊月梅/通遼職業(yè)學院講師（內蒙古通遼028000）。

人們獲取信息的最重要的途徑之一就是閱讀，閱讀同時也是掌握語言知識、打好語言基礎的重要渠道。因此，閱讀在大學英語教學中占有重要的地位。在大學英語的教學大綱中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)也做出了明確規(guī)定：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞，在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。”在具體的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平卻遠遠達不到這一要求。究其原因，在傳統(tǒng)的教學中，是以教師為中心，主要是講解生詞、分析句子及語法，主要強調語法和翻譯，因此，在閱讀中主要側重語言的表層結構，忽視對整篇文章的理解。學生作為信息的被動接受者，喪失了主觀能動性，無法靈活運用所學知識，吸收的信息量小、閱讀速度慢、知識面窄、分析能力差。

隨著對閱讀教學法探討的深入，語篇研究被引用到閱讀教學中來。語篇（discours）是指“語言使用情況的概括用法，即作為交際行為結果而使用的語言”。語篇是交際過程中傳遞信息的書面表達方式，也是讀者和作者交流的媒介。語篇教學屬于功能意念教學范疇，它主要研究篇章的各部分是如何組織起來的，它們有怎樣的內在聯(lián)系，各部分之間又是如何銜接成為一個整體的。語篇教學的目的在于培養(yǎng)學生理解文章的框架、構造，了解作者的觀點和意圖，準確把握文章的主題，提高閱讀能力。因此，在教學中應該從文章的結構形式入手，完整的了解文章所要表達的思想意義，再分析句子間、段落間的邏輯連貫性及銜接。我們還應該清楚，語篇教學并不是對文章的大意及結構籠統(tǒng)地分析就可以了，對于一些詞義的辨析和長句、難句的解釋也是十分必要的。只有掃清了基本的語言障礙，才能夠準確分析整篇文章。

語篇教學通常包括分析語篇結構、掌握主旨大意、語言難點講解等幾部分，同時還應該從文化、語境、語義、文法等多角度，從顯性、隱性等多層次進行分析。具體做法一般有以下幾個步驟。

1.要求學生預習課文。在閱讀課文時，先不要看生詞表，而是根據(jù)詞綴及上下文來判斷詞義，提高學生的猜詞能力，然后再根據(jù)生詞表來檢測自己的猜測是否準確，通過這樣的預習，使學生積極參與到學習中來，提高他們的閱讀速度，加深印象。

2.了解相關的文化背景知識。許多研究表明，影響外語閱讀理解能力的一個重要的原因之一就是缺乏必要的文化背景知識。學習一門外語，實際上也就是在學習一種文化，因此，有必要讓學生了解這些國家的宗教信仰、價值觀、文學藝術、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等等，可以通過學生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找有關資料，教師補充說明，幫助學生了解必要的文化背景知識，有助于學生對文章的把握。

3.分析語篇。讓學生先找出每一個自然段的中心句或者每一個邏輯段的中心意思，再找出文章的主旨，并且按照自己的理解畫出結構樹形圖。引導學生把注意力放在文章的主要情節(jié)、文章所列舉的事實及作者所要表達的觀點。提高學生的綜合判斷能力，加深對整篇文章的理解，讓學生根據(jù)作者的思維模式找出其邏輯安排、判斷文體、分析語篇。如果是議論文，首先應該讓學生找到主要的論點、論據(jù)研究其論證方法，再根據(jù)論點、論據(jù)、論證的遞進關系進行分析。如果是記敘文，就要先讓學生找到文章的主線，事件是按照什么樣的順序發(fā)展的，再找出與之相關的時間、地點、人物及人物之間的關系、事件發(fā)展的過程等來充實主線。總之，不同體裁的文章有不同的側重點，有的可以從寫作和修辭上讓學生體會，有的可以從思想內容上進行分析，還有的可以跳出文章的框架，從觀念上進行討論，還可以就作者的語氣、修辭、語言風格等方面進行深入討論，使閱讀課提高一個層次，對作品進行欣賞和評價。

4.解決長句、難句。對于一些學生難以理解的長句或難句，通常先用語法知識對其進行分析，進行英語釋義，讓學生用淺近的英語進行解釋，這種訓練不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有助于提高學生口語表達的水平。經(jīng)過一段時間的訓練，收到了明顯的效果。

5.學習生詞和短語。在具體的語境中學習生詞，比對生詞進行逐個講解效果要好得多，更有助于學生了解該詞的用法、搭配及色彩。比如讓學生翻譯“他很自負”時，很多學生都翻譯成“He is selfconfident”。可見學生對“self-confident”一詞的感情色彩弄不清楚，所以在翻譯的時候產(chǎn)生了歧義。在講解《You Go Your Way，I’ll Go Mine》這篇課文時，文章的最后一段有這樣一句話：“Now suddenly she began to sob,holding herself in as if weeping were a disgrace”這一句話里有兩個詞都表示哭泣：“sob”和“weep”，我們還學過“cry”。那么這三個詞的具體用法和意義上有什么區(qū)別呢？“cry”通常指放聲大哭；而“weep”則是默默的哭泣，是書面語，多用于文學作品中；“sob”指哭泣時常常發(fā)出劇烈的喘息聲。教師給出具體的例句，讓學生體會這三個詞的細微差別，加深記憶。在本句中還有一個短語“hold oneself in”意思是“克制自己”，讓學生理解它的表層含義的同時，更要體會其深層含義：“Generally speaking,when a mother hears the news of her son’s death,she would cry.But in this story,why did themother hold herself in instead of crying?”要想弄清楚這個問題，就要向學生講講墨西哥人的性格。墨西哥人的感情通常不外露，他們一般不會向別人透露自己內心的想法，并且認為暴露性格中的弱點是對自己的背叛。這也是文中那位母親聽到兒子的死訊強忍眼淚的原因，還有一點需要向學生解釋：文中這位美籍的墨西哥婦女強忍痛苦的堅強性格更烘托了戰(zhàn)爭的殘酷。

總之，合理而靈活地應用語篇教學法可以培養(yǎng)和提高學生獨立分析、推理、歸納和綜合判斷的能力，有助于養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，同時也可以提高學生綜合運用語言的能力，促使學生能夠積極參與思考，使閱讀成為一種主動的思維活動，這種積極思考的習慣會使他們受益終生。

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1997

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988

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1671-6531（2013）02-0097-01

賀春健