閱讀教學中的個性化培養

王成安

學生每天都在閱讀，他們都有自己不同的閱讀方式，在閱讀過程中我們應該讓學生邊讀邊悟，認真的思考，從閱讀中認真尋找答案；讓學生自由的選擇、自由的思考、自由的質疑、自由的表達，使學生的“個性”在閱讀教學中得到發展和肯定。教師要善于發現學生的個性化閱讀方式，并給予肯定，不要以高高在上的姿態，讓全體學生用固有的模式進行閱讀。我就自己的實際工作經驗，來談談怎么樣在閱讀教學中培養學生的個性化。

一、善于發掘學生的閱讀方式

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩，才配做小孩子的先生。”我們語文教師要走進學生的生活，以朋友的身份與學生交流，善于了解學生的個性化閱讀方式，并允許學生有自己的閱讀夢想，允許他們用自己的表達方法說出自己的感受，只有這樣才能讓學生個性之花綻放，才能培養學生的創造精神和實踐能力。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。閱讀活動，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。保證全員參與、全程參與。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

二、構建自由的閱讀平臺

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。教師在學生的個性閱讀中起著引領作用，為學生搭建一個自由展示的平臺，學生才能在閱讀中感悟到文本的精妙，給學生在課堂上自由思考的空間，充分彰顯學生的個性和智慧，才能自覺地尋求自身發展。因此，要創設閱讀情景，在這個“平臺”上教師公平的對待學生，激發學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思想得到發展，學生的個性品質得到培養和提高，例如：在教學《荊公改字》時，我讓學生圍繞“綠”字展開自己的閱讀感悟，學生通過自己課外閱讀有關表現江南一片春色的文章，重點體會出“綠”帶給江南春色的這種生命力。這樣學生在回到文本的過程中，就能夠更好地理解作者所表達的思想感情，加深對綠字用的精妙的感悟。這樣不但拓展了學生的視野，更加使學生受到了情感的熏陶，同時使學生的個性化閱讀得到更好的發展。

三、關注學生對文本含義的閱讀感悟

反思當前的閱讀教學,還存在不少問題。一是讀書感悟少,提問分析多。文本應是個性化的、情感化的、創造性的閱讀,納入內容分析的軌道。二是自主發現少,“牽”、“引”求同多。輕視個人體驗、個人理解,往往通過牽引,得出統一結論。流行的一種“談話法”教學,是由教師預設好結論,然后讓學生千方百計地猜測,這其實仍是一種一方強行灌輸、一方消極接受的方式,與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。其結果是導致語文教學中個性化閱讀的嚴重匱乏。閱讀教學本身就應該倡導學生的個性化閱讀，學生在知識能力和閱讀水平上存在著個性的差異，這樣就使閱讀的效果存在著質的差異。同樣的文本，不同的學生通過閱讀會有不同的情感體驗。教學中，教師要積極倡導學生閱讀的多樣化，結合不同的文本，讓學生帶著不同的情感去體驗文本的內涵，體驗作者所要表達的情感，進而使自身獲得更多的情感體驗。教師在學生的閱讀過程中，應讓學生能夠入情入境，把自我融入到文本之中，把作者所表達的情感凌駕到自己的身上，讓自己成為文本的主人公，這樣才能更好地抒發自己內心中真實的情感體驗。不同體裁的文本，對學生在閱讀時提出了不同的閱讀要求，或要求我們讀得正確、流利，或要求我們讀出感情，但無論它的閱讀要求是怎樣的，我們的閱讀都要有一個明確的目標，達到對自身鍛煉和提高的目的，達到自己理解、感悟文本內涵的目的。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，我就采用了以讀帶講的方式來完成我的教學任務。這是一篇飽含真情的作品，但由于社會的進步、時代的發展，學生對小女孩的悲慘命運并沒有實際的生活體驗，從而在頭腦中就感覺這是不切合實際的。帶著學生這樣的疑問，我在教學中，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好地去體會小女孩悲慘的命運，以及當時社會的黑暗，進而感受我們今天生活的美好。結合小女孩五次的幻想，讓學生邊讀邊幻想小女孩所想到的畫面，帶著小女孩當時的內心情感去完成自己的閱讀，這樣學生在閱讀的過程中，就更能體會出文本深刻的內涵，從而更好地理解文本內容。學生的個性化閱讀在這一刻就體現得更加明顯而有效了。

四、鼓勵學生朗讀方式的個性化

《語文課程標準》所提出的：“讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要想更好地完成閱讀教學，就應該積極鼓勵學生朗讀方式的個性化，端正學生的朗讀態度，培養學生良好的朗讀習慣。朗讀形式是多種多樣的，我們應該結合學生自身的特點，讓學生選擇自己喜歡的方式去完成朗讀的任務，無論學生采取什么樣的朗讀方式，只要是他們喜歡的，就會對他們的朗讀起到積極的促進作用，自然就會加深學生對文本的理解，以及對文本的內心感受，進而展示學生個性獨特體驗的亮點。

例如：在教學《半截蠟燭》時，緊扣文本的語境創設多元的、開放的教學情境，尊重學生獨特的理解和體驗，感受危機的一波三折，激發強烈愛國熱情。使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學過程中，始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發學生的感情。通過個性化解讀文本，品讀人物的動作、語言和神態，一步步走進人物的內心，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

總之，我們教師應該在閱讀教學中充分發現學生的個性化的閱讀方式，讓學生能再閱讀中學到知識，讓學生掌握適合自己的閱讀方式和學習方法。我們要大膽的給學生自由寬廣的發展空間，那樣學生會愛讀、想讀、主動的去讀。