對(duì)幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化的探究

梁 豐

梁豐/西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（重慶400715）。

幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試，“一日活動(dòng)皆教育”、“一日活動(dòng)皆游戲”、“把課當(dāng)游戲上”，通俗的語言表達(dá)出了對(duì)非游戲活動(dòng)游戲化的思考。

非游戲活動(dòng)與游戲活動(dòng)不同的地方是它以一門或多門學(xué)科為基礎(chǔ)，具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，可以豐富和擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但這種非游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒來說缺乏吸引力，因此，這種非游戲活動(dòng)就必須由教師設(shè)計(jì)、加入游戲活動(dòng)的因素（操作、動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)、人際關(guān)系、外部條件等）使之游戲化[1]。

一、開展非游戲活動(dòng)游戲化的目的與實(shí)質(zhì)

在非游戲活動(dòng)游戲化的問題上必須把握非游戲活動(dòng)游戲化的目的與實(shí)質(zhì)[2]。非游戲活動(dòng)游戲化的根本目的和實(shí)質(zhì)是按照游戲活動(dòng)的特征與實(shí)質(zhì)來規(guī)范和設(shè)計(jì)非游戲活動(dòng)，用游戲因素或形式去“化”非游戲活動(dòng)，使游戲活動(dòng)作為幼兒的主題性活動(dòng)的特征擴(kuò)散到非游戲活動(dòng)上去，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，形成以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系。

非游戲活動(dòng)游戲化是使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，讓幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。非游戲活動(dòng)游戲化的根本目的是調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的幼兒參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化[3]。因此，非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于能否使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，使來自于外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要。

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)馮曉霞指出，目前隨著幼教改革的深入，作業(yè)教學(xué)與游戲之間的界限在淡化，“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲”[4]。教師應(yīng)該在實(shí)施非游戲活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的主體性，然而多數(shù)教師在這類活動(dòng)中忽視了對(duì)幼兒主體性的發(fā)展，只重視認(rèn)知、技能，注重眼前可見的教學(xué)效果以及教師對(duì)幼兒知識(shí)的理解。

那么，怎樣讓非游戲活動(dòng)真正游戲化？“把教育目標(biāo)滲透在游戲中，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)”，做到“心中有目標(biāo)”，做到將目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，成了我們當(dāng)代教育工作者必須思考清楚并亟待解決的問題。只有這樣，我們才能做到尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿，給孩子們游戲的自主權(quán)，注重非游戲活動(dòng)的過程，使之真正游戲化[5]。

二、充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化

非游戲活動(dòng)游戲化的前提是從游戲活動(dòng)中提取可利用的游戲因素，使之與非游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程積極化。游戲活動(dòng)中具有多種在教育上可利用的因素。我們可以通過剖析游戲活動(dòng)，從不同角度來認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)所包含的可利用因素的多樣性。

游戲活動(dòng)可以分析為操作、動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)、人際關(guān)系、外部條件等部分或構(gòu)成要素，每一部分都蘊(yùn)含著利用游戲因素來組織與改造非游戲活動(dòng)的多種可能性。在操作部分，可以利用的游戲因素有自由操作（包括探索、象征、嬉戲與角色扮演等動(dòng)作）和被規(guī)范的操作（包括由玩具或游戲材料的性質(zhì)規(guī)定的結(jié)構(gòu)性操作和人為限制的動(dòng)作，如規(guī)則游戲中的動(dòng)作）；在伙伴關(guān)系方面，可以利用的游戲因素有非對(duì)抗性的伙伴關(guān)系（包括平行、協(xié)同、合作等）和對(duì)抗性的伙伴關(guān)系（如競(jìng)賽）；在外部條件方面，可以僅僅模擬游戲發(fā)生的物理環(huán)境，也可以不僅模擬游戲發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也模仿游戲發(fā)生的心理環(huán)境。

非游戲活動(dòng)游戲化的目的既可以通過從游戲活動(dòng)中抽取不同的因素如角色扮演、說唱表演等來達(dá)成，也可以通過模擬游戲活動(dòng)的不同類型來達(dá)成，例如，可以利用規(guī)則游戲的形式，也可以利用以材料操作為基礎(chǔ)的自由探索或結(jié)構(gòu)性操作以及以象征性游戲?yàn)樘卣鞯闹黧w角色游戲等。

三、非游戲活動(dòng)游戲化的實(shí)施

1.選用的游戲因素必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)。不同性質(zhì)的游戲因素對(duì)于幼兒的身心發(fā)展的水平與能力的要求不同，因此，不同性質(zhì)的游戲因素具有不同的年齡適宜性。例如，躲藏——尋找、聽和猜、丟手絹等游戲都要求幼兒能夠在思維活動(dòng)上“去中心化”，根據(jù)對(duì)對(duì)方可能的反應(yīng)的判斷來選擇合適的行為方式；競(jìng)賽性游戲要求幼兒理解“輸”和“贏”的意義；以小組為單位（包括性別分類）的競(jìng)賽性游戲要求幼兒具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)賽意識(shí)。角色扮演一般來說比較適合小班和中班的幼兒。選用的游戲因素不恰當(dāng)直接會(huì)影響到教學(xué)效果。

2.選用的游戲因素要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。選用什么樣的游戲因素與形式還應(yīng)當(dāng)考慮與教學(xué)內(nèi)容的“匹配”問題[6]。如果我們要讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是可以而且也適宜于用以材料操作為基礎(chǔ)的探索來獲得（例如關(guān)于活動(dòng)的方式方法等“程序性知識(shí)”，以及關(guān)于事物與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系），那么就不要用直接教學(xué)的方式來告訴幼兒；如果這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過自己的活動(dòng)不能發(fā)現(xiàn)的（例如關(guān)于事物的名稱等“陳述性知識(shí)”），則應(yīng)當(dāng)選擇直接告知的方式，并用以規(guī)則游戲?yàn)樾问骄幹频慕虒W(xué)游戲加以練習(xí)、鞏固。

3.任務(wù)的難度要與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相匹配。任何教學(xué)游戲都包含著一定的“任務(wù)”或“課題”，好的教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)之間形成“合適的距離”，既不是太難又不是太容易，能夠?qū)τ變簶?gòu)成一定的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)與引導(dǎo)發(fā)展的原則。游戲的快樂并不僅僅在于“玩”，而在于幼兒在游戲過程中能產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)以及成功感為主要成分的游戲性體驗(yàn)。游戲如果太容易或太難都不會(huì)使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)。

正如俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基所述，“教學(xué)和發(fā)展不是兩個(gè)互不依賴的過程，也不是同一過程，教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。”[7]維果茨基認(rèn)為，教學(xué)過程有其自身的結(jié)構(gòu)、順序和發(fā)展邏輯，而教學(xué)引起的心理機(jī)能的發(fā)展具有自身的內(nèi)在規(guī)律，“兒童的發(fā)展不會(huì)像物體投下的影子那樣追隨著學(xué)校的教學(xué)”[8]。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重，會(huì)帶給孩子焦慮的情緒。游戲與非游戲的區(qū)別在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，認(rèn)知負(fù)擔(dān)的難易程度。活動(dòng)不好玩、過于容易，活動(dòng)不具有挑戰(zhàn)性：厭煩；過于困難，記憶、反應(yīng)方面的負(fù)擔(dān)太重：退縮。因此，我們教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適宜地調(diào)整認(rèn)知難易程度。

4.要考慮到每個(gè)幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性。教學(xué)游戲的編制與組織要考慮讓每個(gè)幼兒參與游戲的可能性[9]。好的教學(xué)游戲要能夠使每個(gè)幼兒都參與到游戲過程中來。這里有兩種不同的情況。在以材料操作為基礎(chǔ)、利用自由游戲的形式設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲中要保證每個(gè)幼兒都有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)；在利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)游戲中要讓作為“旁觀者”的幼兒在心理上參與到游戲過程中來，而不是游離于游戲過程之外。要讓每個(gè)幼兒都參與游戲，尤其是在心理上參與游戲過程，既與游戲的構(gòu)思編制有關(guān)，也與教師在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)有關(guān)，教師本人的教態(tài)，對(duì)游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來的熱情與參與程度，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。

5.要讓幼兒自己能夠判斷活動(dòng)的結(jié)果。游戲過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是自我探索、自我建構(gòu)與自我反饋。好的教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，能夠讓幼兒對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行自我判斷，而不是由教師來充當(dāng)裁判。這樣才能使幼兒保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與成就感。

總之，非游戲活動(dòng)游戲化是實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的一個(gè)重要方面的內(nèi)容，但不是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的全部?jī)?nèi)容。課堂教學(xué)或作業(yè)游戲化并不等于實(shí)現(xiàn)了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)[10]。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，必須包括保證幼兒愉快有益的自由活動(dòng)與非游戲活動(dòng)游戲化這兩個(gè)方面的內(nèi)容，使教學(xué)因素與游戲因素平衡協(xié)調(diào)與有機(jī)結(jié)合。一方面，我們雖然要保證幼兒在幼兒園一日生活中享有合理的自由活動(dòng)時(shí)間與機(jī)會(huì)，但是這并不意味著教師可以放棄對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)。相反，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，把有“社會(huì)文化內(nèi)容”的教學(xué)因素滲透到游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境中去，引發(fā)與支持幼兒有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，要使非游戲活動(dòng)游戲化，使非游戲活動(dòng)成為幼兒喜聞樂見、愿意主動(dòng)積極地參與的活動(dòng)。但是這并不意味著把所有非游戲活動(dòng)都變成“游戲”，甚至在吃飯、睡覺等生活活動(dòng)中也要?jiǎng)?chuàng)造“游戲情景”，這是對(duì)非游戲活動(dòng)游戲化的庸俗化的理解與做法[11]。

[1][2][3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2006：293-309

[4]全國(guó)幼兒園游戲、課程與教學(xué)關(guān)系研討會(huì)綜述[J].學(xué)前教育，1999，（4）：45-46

[5]朱姝月，倫納.非游戲活動(dòng)游戲化的探討[J].武漢市教育科學(xué)研究學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：73-75

[6]劉焱.游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，1999：277-292

[7][8]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994

[9]陳幗眉.游戲[M].北京：人民教育出版社，1987：137-151

[10]汝小美，劉焱.兒童、游戲、家庭[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：57-68

[11]劉焱.幼兒游戲評(píng)價(jià)[M].北京：希望出版社，1993：77-96