淺談?wù)Z文教學(xué)的美育過程

孫惠麗

孫惠麗/龍?zhí)秴^(qū)江密峰學(xué)校小學(xué)高級教師（吉林吉林132011）。

沒有美育的教育是不完全的教育，所以語文教學(xué)大綱把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定位為教學(xué)目標(biāo)之一。審美教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，語文教學(xué)的美育是一種以美化促優(yōu)化的教育過程，即憑借語文學(xué)科自身的美和創(chuàng)造語文教學(xué)的美，來促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文根據(jù)筆者的實踐思考和總結(jié)，從多方面闡述了如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。

一、深鉆教材，發(fā)掘美

語文是一門充滿美的學(xué)科，美的因素比比皆是。小學(xué)語文教材中的“美”無處不在，誠如羅丹所言，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如《苦柚》中的小姑娘、《豐碑》中的老班長、《窮人》中的夫婦倆、《曼谷的小象》中的泰國婦女，這些都集中反映了主人公美好、純潔的心靈美。《趙州橋》、《撈鐵牛》、《長城》等，都說明勞動的偉大、勞動的光榮以及贊揚參與這種崇高勞動的勞動者的勞動美。《荔枝》中的母子之情，古詩《贈汪倫》和課文《偉大的友誼》中的朋友之誼等，表現(xiàn)了親情、友情的美。《趵突泉》、《海上日出》等展現(xiàn)在我們面前的是賞心悅目令人陶醉的自然美。《一夜的工作》、《窮人》等體現(xiàn)的是催人奮進，感人至深的社會美。《頤和園》、《清明上河圖》表現(xiàn)的是異彩紛呈，美不勝收的藝術(shù)美。《絕句》、《藏羚羊跪拜》、《燕子》、《一只貝》、《賣火柴的小女孩》等不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語言結(jié)構(gòu)意境風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的事實因素，或?qū)?nèi)容進行整合，使之具有美的特征，并在教學(xué)時通過自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識地將美育滲透于小學(xué)語文教學(xué)之中。

二、讀中感悟，感受美

文章寫作要有真情實感，課文更如此，所蘊含的情感是十分豐富的，只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的高層次，為此教師可以通過設(shè)計情景、表情范讀、想象畫面等多種教學(xué)藝術(shù)手段，以情動情，從而達到美育教學(xué)的效果。如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一課時伴隨著教師的配樂朗讀，學(xué)生想像畫面。“午后散步的時候，青蛙先生發(fā)現(xiàn)池塘邊上有一張紅紅的楓葉，紅楓葉飄落在青草地上，它有五個細小的‘手指’，就像一個紅潤潤的小巴掌，用它來做書簽棒極了。作者把紅楓葉比作“紅潤潤的小巴掌”，形象生動，這樣教學(xué)就喚起了學(xué)生的情感活動，使他們得到了美的感染和熏陶。古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍、詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏性強、易讀易記，特別適合采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《小兒垂釣》時，我提煉講解內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，控制在課內(nèi)的活動總量，在我的指導(dǎo)、點撥下，學(xué)生朗朗誦讀：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”我指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》時，我同樣指導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律，積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

三、巧用插圖，欣賞美

情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)海浪一文時，針對我教的都是農(nóng)村孩子，多數(shù)孩子沒有看過大海，我就采用多媒體播放美麗的北戴河圖片，同時播放海浪音樂，學(xué)生仿佛置身于大海邊，一個個眼睛瞪得大大的，興致很高地感受大海的美麗，身心完全融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。文與畫是相通的，教學(xué)《桂林山水》一課時，教師借助圖畫再現(xiàn)情境，把課文具體化形象化，達到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感受課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。運用圖畫再現(xiàn)情境，教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，有感情地講述，學(xué)生就能更好地體會“桂林山水甲天下”。

四、利用教師的教學(xué)表情，熏染美

教師喜、怒、哀、樂等表情的顯露，可直接產(chǎn)生審美效應(yīng)，也就是運用體態(tài)語言增加學(xué)生情感體驗。例如：在教學(xué)古詩《藏羚羊的跪拜》時，我的表情是憂郁的、沉重的，這種表情直接傳染給了學(xué)生，影響了學(xué)生的情緒，更好地使學(xué)生理解藏羚羊為了保護自己腹中的孩子，向獵人跪拜求生但最終并沒有逃脫獵人的槍口，而獵人也為之感動，從此不再打獵的故事。這樣喚起了學(xué)生保護動物，熱愛自然的健康情感，使學(xué)生和作者在心靈上得到共鳴。

五、插上想象翅膀，激勵創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造力，首先要使學(xué)生有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，會觀察美發(fā)現(xiàn)美，才能插上想象的翅膀，表達美、創(chuàng)造美，以達到語文教學(xué)中擴散思維、發(fā)展語言的目的。在教《我們眼里的秋天》時，為了喚起學(xué)生的靈感，讓他們仔細地觀察幻燈片：秋天到了，你看到了什么景象，雁排成了人字，一邊急匆匆地像南飛一邊還“呀”、“呀”地叫著，好像在說：“朋友們，再見了，再見了，祝你們平安過冬。”金燦燦的田野里，一片豐收景象。師問：“你能把你看到的的情景用語言描繪嗎？”同學(xué)們仔細觀察，想像說出棉花潔白如雪，沉沉的稻穗頻頻點頭，粒粒飽滿的高粱紅似火……果園里的果子成熟了，你又看到了什么，請你描述一下，學(xué)生說出果園里果實累累，蘋果像一個個小紅燈籠，黃澄澄的柿子像一個個燈籠高掛枝頭，紅彤彤的蘋果像一張張胖娃娃害羞的臉綻放著笑容，亮晶晶的葡萄像黑珍珠般透射出誘人的色彩，葡萄像晶瑩的紫寶石……在我的循循善誘下，學(xué)生憑借幻燈顯示的畫面，擴散了思維，發(fā)展了語言，提高了美的表達和創(chuàng)造能力，營造出了一幅幅美的景象。

語文學(xué)科有相當(dāng)強的美育功能，只要我們注意挖掘教材中的美的因素，并滲透到教學(xué)中，學(xué)生就一定能在輕松和諧的氛圍中享受美，創(chuàng)造美。

[1]南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1984

[2]袁振國.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000

[3]黃濟、王策三.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社，1996