培養應用型人才 注重課程實踐教學——《中國古代文學作品選讀》實踐教學初探

宦書亮 李 俊

(重慶三峽學院文學與新聞學院，重慶萬州 404100)

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確指出:高等教育要“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”。[1]這是黨中央在新世紀、新時代對高等教育人才培養提出的新要求，充分表明由知識教育向能力培養轉變是當前高等學校共同面臨的問題。實踐教學作為知識轉化為能力和理論聯系實際的一個重要環節，如何將每門課程融入到整個專業的實踐教學體系中，并使學生逐漸將知識轉化為能力，是我們迫切需要思考的問題。在上述背景下，中國古代文學作品的課程教學必須正視這一要求，不但要重視中國古代文學作品對當代學生的“內化”作用，還要重視中國古代文學作品教學對學生的“外現”，即應用能力的培養，自覺地承擔起為當代社會“培養應用型人才”的重任。

《中國古代文學作品選讀》是漢語言文學專業教學重點課程之一，也是漢語言文學專業本專科開設的一門必修課程。內容豐富，形式多樣，它以各個時期各種文體的重要作家的代表作品為主，并以思想性，藝術性的統一為標準，同時注意到了作品的題材、風格、特色等許多方面的理論和知識，具有知識性、欣賞性和理解性。

講授《中國古代文學作品選讀》，實際上就是通過文學經典作品的閱讀和欣賞，從接受美學的角度使學生深入領會中國優秀的文學傳統和藝術精神，為建設當代新的文學理論，繁榮新時代的文學創作，提供有益的歷史借鑒。我國的文學遺產極為豐富，批判和繼承這筆遺產，并汲取其精華以繁榮中國特色的文學創作和文化事業，是這門課程的首要任務。

一、《中國古代文學作品選讀》教學對培養應用型人才的作用

這門課程主要目的是為了夯實學生漢語言文學專業的基礎，掌握本民族文學的精華，進而達到以人文為主線，以審美和運用為重點，牢固基礎，拓寬視野，強化素質，培養能力的教學要求。《中國古代文學作品選讀》課程的主要教學內容是一種大跨度的作品組合式講解、比較分析和系統導讀。它對于培養當代大學生全面的文學藝術常識、提高文學藝術修養和增強人文素質和寫作水平等方面具有重要作用。

二、應用型人才培養目標下《中國古代文學作品選讀》教學理念的轉變

長期以來，《中國古代文學作品選讀》課程的教學非常重視對學生“提高文化素養，增強民族自信心”等人文素養的培養。然而這種培養更多的是通過老師“灌輸”、“教化”的方式實現，教師偏重知識點的傳授而輕視實踐的作用，古代文學作品選讀教師在教學過程中常常“以講代讀”、“以講代練”，課堂上缺少與學生的平等對話、交流、討論，這門課程學生的實踐機會極少。

而應用型人才的培養具有兩大鮮明特點:一是學生實踐能力和運用能力的提高；二是知識、技能、職業三者有機的結合。因此，在新的時代背景下，《中國古代文學作品選讀》任課教師要轉變教育觀念，要重新構建“古為今用”的觀念，要重視對學生應用能力的培養。所以本課程的教學重點應突出賞析古代文學作品過程中的審美能力、分析綜合能力和思維創新能力的培養和鍛煉，所以除了傳統的賞析內容外，適當增加了一些“課堂輔導”“課外提示”，并根據教學進度把“專題討論”、評論寫作等糅合到具體作家作品的研究和探討之中。要求學生在總體把握作家作品的基礎上提高分析文學現象和欣賞文學作品的能力，以及流暢的文字表達能力。其目的在于讓學生借助閱讀和賞析對“學術寫作”有起碼的感性和理性認識，為高年級撰寫學年論文或畢業論文奠定較為扎實的基礎，提高寫作水平。

三、應用型人才培養目標下《中國古代文學作品選讀》的教學實踐

(一)注重細讀，培養學生的分析能力

在《中國古代文學作品選讀》課堂實踐教學中，老師對作品的精講是非常重要的一個部分。對作品的細致分析，不僅僅是傳授古代文學與文化的基本知識，更重要的是給學生示范如何閱讀、分析和理解具體的作品。重點講解名家名作，培養學生的精品意識，訓練學生分析和閱讀作品的基本功。學生在對經典作品的反復閱讀中潛移默化地學習了老師的分析方法，由此舉一反三地閱讀和分析其他作品，分析能力和閱讀水平自然提高。通過精講《詩經》、《論語》、《離騷》以及陶淵明、李白、杜甫、白居易等作品、作家，教會學生從審美的角度賞析，包括挖掘主題，歸納藝術特色，提煉創作經驗等。

(二)推薦自讀，培養學生的自學能力

自讀，顧名思義就是學生自己讀作品。這既是閱讀教學的根本目的，又是教學實踐的一個重要的部分[2]。課堂教學時間有限，自讀的篇目，既可以是學生自主選擇一些感興趣的，喜歡的篇目，也可以是任課教師推薦一些經典作品給學生閱讀。當然，不能讓學生漫無目的地讀，老師最好是在自讀前給學生提出具體的自讀要求，做好自學或提前預習；要強調學生習慣利用中文工具書，借助工具書解決古典文獻中的疑難字詞或“破典”，強化字、詞、句、段、篇、題的記憶力和理解力，在自讀的實踐中提高自學能力。在具體的自讀過程中，建議學生制定閱讀計劃，注意閱讀方法，循序漸進，做好讀書筆記，遇到問題可以和同學之間相互討論，也可以請教老師。

(三)名篇朗誦，提高學生表達能力

俗話說:“書讀百遍，其義自見”，宋代蘇軾也說:“好書不厭百遍讀，熟讀深思子自知。”《中國古代文學作品選讀》在實踐中應該特別注重誦讀。中國古代文學中有大量非常優美的詩詞歌賦，有鏗鏘的音節，優美的韻律，在誦讀中可以品閱音樂一般的美感。多讀，可以熟練掌握大量的美好的語言，品味文化中的詩意，提高學生的語言表達能力。通過對古代經典詩、詞、文、賦等優秀作品的朗讀和背誦，久而久之，學生的氣質會明顯變化，語言能力會顯著提高，表達會變得流暢自如。可以舉辦古典名篇朗誦會，唐詩宋詞接力比賽等。

(四)專題討論，培養學生溝通和團隊協作能力

任課教師就中國古代文學作品中某一專題組織學生進行集中討論，如歷代“和陶詩”系列、“和昭君詩”專題、歷代“詠屈原”詩系列等，要求學生在專題討論前不僅要讀作品，還要閱讀相關研究資料，對所討論是話題有真正屬于自己的獨到見解。討論的過程，是一個不斷發現文章新內涵的過程，也是互相學習的過程，可謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。自由的探討能夠相互啟發，仁者見仁，智者見智。在討論中，培養了學生的表達能力，溝通交流的能力和彼此間的協作精神。

(五)寫作訓練，培養學生的創造能力

《中國古代文學作品選讀》的實踐教學不僅重視“讀”，還需要重視寫作訓練。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀經典名作是需要思考的，而寫作實訓就是由多讀多背轉向多思多用。寫作訓練既包括練習寫作古代的詩詞文賦，又包括對經典作品的賞析或評論寫作。學習寫作對聯、填詞和簡單詩歌的寫作，對古典文學會有更深的體會，對其中的美，可以更好地把握。而讓學生評論經典作品，抓分析，抓綜合，強化撰寫文學評論的基礎技能和技巧，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的創造能力，激發學生學習古代文學的興趣，找到學習古代文學的成就感，提高學生各項寫作技能。

[1]新華網. 中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定[EB/OL].[2012-04-06].ht tp://news.xinhuanet.com/pol itics/2006-10/18/co ntent_5218639.htm.

[2]闞文文，陰志科.中國古代散文研究的困境[J]，重慶理工大學學報:社會科學版，2012(5).