完全學分制下高校教學質量監控體系的構建

王 悅

（渤海大學 教改與教學質量評估中心，遼寧 錦州 121013）

完全學分制是指在導師的指導下實現自主選課，以學分為計量單位作為畢業標準，以學分績點作為評價學生學習質量的指標，實行彈性學制的一種人才培養模式。完全學分制的實施充分考慮到了學生的主體地位、充分調動了師生雙方的主動性。建立多層次、全方位的教學質量監控體系，是確保完全學分制實施和提高教學質量的關鍵因素。

一、完全學分制下影響教學質量的主要因素

1.學生選課方面

完全學分制強調學生的個性發展，自主選課，給學生提供一個廣泛的發展空間。但是，部分學生在選課時容易避難趨易，不能很好的抓住學習機會，導致知識體系缺乏系統性、完整性。

2.教師授課方面

學生選擇教師會極大的發揮教師的教學潛力，也是對教師教學工作提出了更高的要求。

但是，目前部分教師還習慣于按部就班的教學模式，甚至存在“因人設課”的現象。對于學生自主選課心里上會產生一定的抵觸情緒，也有可能使部分教師擔心學生不選自己的課而放松對學生的要求。

3.課程資源方面

課程的設置是完全學分制實施的核心因素。完全學分制需要有充足的選課資源，需要豐富的課程體系。由于當前對高校教師科研工作的考核，導致部分老師將主要精力放在了科研上，很多的課程出現了沒有教師承擔教學任務。這種體制如果沒有改變，課程資源不夠豐富，完全學分制的運行過程中會受到很大的阻力。

4.結果考核方面

由于完全學分制注重目標管理，那么對于教學效果的考核非常重要。目前，高校在教考分離的力度還不夠，期末考試還是由任課教師命題、閱卷、上成績。這種模式不利于考試的公平、公正。如果實行完全的學分制，必須嚴格考核，否則就是對于學生的不負責。

二、完全學分制下教學質量監控體系構建的基本原則

1.體系的構建要適應完全學分制下的人才培養目標

完全學分制確立了學生在人才培養過程中的主體地位，強調了學生的學習能力、實踐能力、創新能力，這也是高等教育質量的新訴求。質量監控的目標、內容及方式應該適應學校人才培養理念而不斷做出調整。

2.體系的構建要遵循全方位、全過程原則

按照全面質量管理的觀點，教育質量形成于教育的全過程，是教育工作質量的綜合反映[1]。教學質量監控體系應該將所有影響教學質量的要素均納入到監控的范圍，包括教學準備、教學過程、教學結果等。增強學校各個職能部門為教學服務的意識，樹立“教學工作是核心”和“教學質量是生命線”的思想，充分發揮各個職能部門在教學質量監控體系中的積極作用。

3.體系的構建要體現過程控制與結果控制的結合

完全學分制的實施雖然更重視目標管理，但不代表對教學運行及教學管理的過程可以聽之任之?？茖W、有序的監控過程是確保完全學分制實施下去的重要手段。學校對教師的考核要真正實現科學、合理。

三、完全學分制下教學質量監控體系的構建

1.與人才培養目標相適應的監控目標是體系構建的前提

教學質量監控的目標是通過對人才培養全過程、全方位的監控，促進人才培養目標的科學設計和充分實現。目標的制定要順應完全學分制下的學校的辦學定位及人才培養目標，遵循高等教育教學規律，體現完全學分制的以人為本、因材施教的原則。以傳統的學年學分制相比，完全學分制下教學質量的監控目標應定位在“通過對教學條件的滿足情況、各教學環節的運行情況進行監測和調控，使教學活動達到預先規定的體現個性化培養的質量標準，確保教學質量，提高利益相關者的滿意度；并通過教學質量的持續改進促進高等教育科學發展?！盵1]

2.符合現代教育思想的質量標準是教學質量監控的依據

完全學分制鼓勵學生個性發展、自主學制，人才培養方案及教學計劃不再是統一的標準，教學質量的評定標準變得不容易把握。那么，只有制定符合實際要求的衡量標準，才能夠實現科學的監控。在標準制定的過程中應遵循抓共性、抓重點的原則，在保證監控客體全面性的基礎上，抓主要教學環節的質量控制點，保障人才培養過程中知識、能力、技能的完整性和系統性。

3.實行導師制是完全學分制得以實施的保障

完全學分制能發揮最大的效能核心就在于自主選課，對選課環節如何實施監控，這就需要充分發揮指導教師的全面指導的作用。學生選課環節有可能發生的問題有很多，主要源于學生的盲從性、趨易避難性、功利性等。指導教師要承擔起對每個學生的選課計劃的監控，學校及二級學院也應成立專門的選課機構對整個過程進行監控。

4.建立信息收集、整理與反饋的平臺是教學質量監控的手段

在教學運行的過程中，利用有效的信息收集、整理與反饋平臺可以及時地進行調整，以達到教學質量監控的效果。學校會利用教師、學生座談會的形式征集一部分教學一線的信息，班級的教學信息員在信息收集方面也發揮了一定的作用。完全學分制打破了傳統的班級制，對班級教學信息員的工作帶來了新的挑戰。學年制中的教學信息員多數由本班的學習委員擔任，學生在教學方面的相關信息可以集中的收集反饋。在完全學分制的運行中，學生選課的自由度增加，學習委員也只能代表他選課班級的情況，信息收集的不夠全面。

在整個教學信息的收集、整理及反饋過程中，應成立專門的機構，如“教學信息中心”。中心的成立不僅僅面向學生，應該收集與教學相關的所有方面的信息，比如來自教學督導、一線教師、教學單位、畢業生及用人單位等多層面的意見，以便于學校及時掌握在完全學分制運行過程的總體情況，為學校的決策提供依據。

5.開展學校內部的教學評估是教學質量監控的重點

高校的內部評估是“對各個教學環節在實現人才培養目標過程中所起作用大小的價值分析和判斷”[2]。高校開展的內部評估其目的在于對提高自身認識，找出學校發展的自身特色及薄弱環節，指出下一步工作的著眼點，使學校的整體校辦學水平和教育質量不斷提高，是一種自我約束和自我激勵的過程。目前，很多高校均已成立的教學評估的專門機構，會同教學督導主要負責學校的內部專項評估工作，如專業評估、課程評估、教師教學評估、學生學業水平評估、畢業論文的專項評估、期末試卷的專項評估等。在內部評估的過程中，結合國家的政策引導及學校的實際情況進一步優化評估指標體系，規范評估方案，發揮教學評估效用，實現學校的可持續發展。

6.加強對教學效果的監控是完全學分制下教學質量監控的特色

學生在自主選課以后，必須加大對教學結果的監控，加大教考分離的力度。教考分離在很大程度上體現了教師的授課水平及學生的學習能力。在對教師的教學效果進行評估時，應盡可能的在條件相似的情況下比較。建立試題庫并且由專門的部門負責，保證考試的公平性，在考試結束后注重考試結果的分析，及時查找教學方面存在的問題。

完全學分制的推行改變了傳統的教學管理模式，給教學質量監控工作也帶來了前所未有的挑戰。但在高等教育重視個性發展的背景下，完全學分制是高等教育發展的必然趨勢。推行完全學分制的學校應以此為契機，結合自身的人才培養定位及學校運行現狀。改革傳統的教學質量監控模式，構建具有自身特色的教學質量監控體系，推動學校教學質量的整體提高。

[1]徐愛萍. 適應學分制改革建立與完善教學質量監控體系[J]. 中國高等教育，2011，（1）.

[2]馬紅艷. 高等職業院校內部教學質量評估研究[D]. 中南民族大學，2009.