探索性實驗教學在機能實驗學課程改革中的應用＊

萬莉紅

（四川大學華西基礎與法醫學院藥理教研室，四川 成都610041）

機能實驗學自1999年我校教學改革后新興的一門學科，作為基礎醫學教育的重要組成部分，該課程對傳統的生理學、病理生理學及藥理學的實驗內容進行整合，著重研究實驗條件下，生物體在正常、病理情況下及用藥后的功能變化及規律［1］。

然而，由于我校機能實驗學的授課對象絕大多數是本科3年級上期的學生，除已經完成生理學的理論學習外，病理生理學及藥理學均同期授課。因此，學生基礎知識薄弱，導致我校一直沿用的教學方法是以經典的驗證性實驗為主，輔以實驗設計的講授，極大地限制了探索性實驗教學在機能實驗學中的應用，阻礙了醫學生科研思維的早期開發。為了培養學生嚴謹的科學思維模式，進一步提高學生，尤其是醫學生的創新意識，我們開始逐步推行探索性實驗教學。

1 以“循序漸進”為原則［2］，分階段實施

為有效開展探索性實驗課程，我們在前期首先對欲授課的臨床醫學專業本科生進行第一階段的科研基本知識講座，普及科研設計的原則（隨機、對照、重復原則）、基本方法以及利用各種網絡檢索工具進行文獻檢索的方法等，并選擇與學生書本知識聯系較為密切的題目進行較簡單的實驗設計舉例，初步培養了學生的科研理念，提高了對探索性實驗的興趣。接下來的第二階段采用命題式實驗設計，由教師擬定實驗題目，課堂上請同學們提出研究目的，及實驗構想，課后充分討論后由學生分組設計并完成實驗，進一步激發學生的主動學習能力和積極的思維能力。在最后的第三階段學習中，學生可充分自由的根據自己的興趣進行選題，進行設計性實驗。

2 分組設計導師制

科研導師制是一種新型教育方式，可以有效的培養學生的科研創新意識及主動性。絕大多數高校將其應用于高年級本科生（大四、大五）的科研訓練中，以便有針對性的指導學生參與科研活動，從而提高學生科研的綜合素質［3］。而我們進行的探索性實驗教學的特點正是充分調動學生的創新能力［4］，但是由于選課的學生主要是大三的臨床專業本科生，他們有大量的課程需要完成，因而只能利用課余時間查閱資料、完善科研設計，整個過程均需要教師的悉心指導。因此，我們采取分組設計導師制，在第二階段的命題式實驗設計和第三階段的設計性實驗兩個環節，給每個實驗小組（每組4～5名同學）配備一位教學科研經驗豐富的教師，專門負責該組同學在科研立題、文獻查閱、科研設計合理性等各方面的學術指導，有的放矢的針對同學們存在的問題進行輔導。同時，為積極充分的調動同學的創新意識，我們對命題式實驗設計給予充分的設計空間，遵循圍繞命題自由設計的原則，在教學過程中取得較好的效果。

3 與大學生科技創新活動相結合，積極申請各項科研課

目前，高等教育的核心目標是培養具有創新能力的人才，為推動創新人才培養的改革，而國家大學生創新性實驗計劃則是國家重大教改項目質量工程的重要建設項目［5］。探索性實驗教學最成功的轉化不外乎與大學生科技創新活動相結合，申請各項科研課題，獲得科研經費以及發表科研論文。我們在近年的試點中也成功的選取優秀的科研設計，對其進行專門指導后成功獲得校級能力提高項目的資助，該項目的獲批極大地鼓舞了同學們科研的熱情，不僅豐富了同學們的課余生活，而且對學生們的專業知識、專業技能以及創新實踐能力都有較大的提高。

4 小結

探索性實驗為學生提供了更多的科研探索空間，在整體三個階段的漸進性課程設計中，極大程度地鍛煉了同學們的獨立思考能力以及科研的團隊協作能力，真正將同學們帶到科研的起跑線。在兩年的探索性實驗教學的摸索過程中，我們取得初步的的成效，但如何將其在各個專業的學生中大力的開展，仍然我們需要進一步的改革實踐。

1 王瑾瑜，徐海，王程，等.自主實驗設計與學生創新能力的培養［J］.中國高等醫學教育，2012，（4）：36－37.

2 蔣蘇貞.漸進性探索性藥理學實驗課程設計與分析［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（20）：55－56.

3 王婷，黃水平.科研導師制對預防醫學本科生創新能力的培養［J］.中國高等醫學教育，2012，（9）：73－74.

4 趙燦國.機能實驗學設計性實驗對提升學生創新能力的探索與效果［J］.臨床醫學工程，2012，19（2）：313－314.

5 金德，王興明.高校大學生科技創新活動與創新人才培養模式研究［J］.出國與就業（就業版），2011，（24）：39－40.