“生活化”作文的示范性

王文靜

（宜興中等專業學校，江蘇 宜興 214200）

一、學生為什么不寫

“生活化”作文強調生活是寫作的源泉，“只有讓學生把作文當做自己參與生活和發展自我的工具，”真正解決“為什么寫”的問題，學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。而在解決“為什么寫”的問題之前，必須弄明白“為什么不寫”。“不寫”作文和“不肯”寫作文，是問題的兩個方面，涉及到教師和學生，當然，作為主導者的教師應該負最主要的責任。

首先，教師啟不得法，造成了對學生的啟而不發。教師對每次作文的寫作要求不具體，沒有示例，學生“老虎吃天。無從下口”。

其次，教師的惰性，才造成了學生的懶。教師怕批作文，尤其怕批“一塌糊涂”的作文，所以在繁瑣的教務之下，作文會推后一些，拖一拖。學生因此更是“爬上頭頂拉屎撒尿”，不做，不交，連抄都懶得抄了。如果教師雷厲風行，作文計劃按部就班，催緊了，環環相扣，情形就不一樣。

第三，因為教師無所謂的態度，才造成了學生的漠視。

教師如果不能具體講評作文，不在全班分析作文的優劣，好的好在哪里，普遍的問題是什么，作文就等于沒有做。原本期待著表揚，盼望得個好分數的學生泄了氣。走過場，完成篇數式的寫作文，怎能有實效。

第四，因為教師放棄，才造成了學生的放棄。

教師因為忙，因為失望，放棄了某個班級某批學生，某些、某個學生的事，并不稀奇。教師放棄了，學生自然放棄。

二、教師為什么示范

作文示范的作用是什么？如果示范恰到好處，指導學生寫作，事半功倍。學畫的人要臨摹，學書法的人要臨摹，學戲學唱歌的人也從“臨摹”起步，作文也一樣。學寫作文要從學習他人的作文開始。示范性作文提供了摹本，被示范者激勵了信心，示范這件事本身又表彰了優秀者。

有一個女同學在考試的作文中寫了一篇《公交車上的一只蘋果》，她天天乘公交車上學。很多同學只知道寫讓座位，扶老奶奶過馬路，選材立意都沒有新意，缺乏力度。同樣是乘公交車，同樣的學習生活經歷，多數同學不會觀察，或者觀察到了卻沒有描述出來。就一只掉在車里的蘋果，本文卻用了700多字來記述描寫，將車內氣氛，不同人的神情動作，自己的心理活動，細致準確地寫了出來。讀者如臨其境，那種逼真的情景，在教師的感情朗讀后，加上分析講評，全面性復述細節，復述某句，某段精彩的句子后，這篇佳作及這種記事性記敘文的寫法，選材立意，都給全班同學留下了極深的印象。

三、怎樣示范

（一）寫作性示范

寫作性示范包括一題多做，多題多篇。

（1）教師示范性寫作

有篇課文是《淡淡的深情》。這篇散文寫一位農村的普通母親那種看似淡淡，實卻濃烈深厚的舔犢之情。課后，教師寫作了一篇《樸素的真情》，回憶已逝的姑姑和姑父，打印出來，發給每位同學，告訴大家自己是從什么角度來記敘描寫，抒發感情的。然后，教師請同學們回顧，自己身邊的親人，長輩，都有哪些細微的事給你留下了深刻的印象，必須圍繞一個“情”字來寫。課文是“深情”，著重點在“深”上，教師寫作在“真”上，同學們的作文也必須是“情”，這便是一題多做。

課本上有一組題目《我想》《我多么希望》《我的夢》。為了防止學生作文空洞無物，教師不妨在課堂上將三個題目全部做口頭作文，如果能寫作打印發給學生更好。并不一定要求教師寫出多么優秀的范文，只是提示學生我就是這樣想的，這么希望的，我的夢可能和你一樣。從選材，立意上起到了示范作用。

“我想，假如，我不做教師，我會做什么？

做歌唱演員嗎？我發福了，人走形，胖了，形象不佳，挺對不起觀眾。當年自己怎么就沒有走唱歌的路呢?那時候，我自己和家人都以為唱歌只是愛好而已，沒有把它當成主業來培養，所以很遺憾，我沒能成為歌唱家。但這不妨礙我喜愛歌唱一輩子。

我想，假如，我不做教師，我會做什么？做作家？直到如今，我也沒有成為什么家。有時候想想，白色的路——專業要頂尖；紅色的路——從政，做官；黃色的路——發財，從商，是個闊佬；黑色的路——做黑道上老大，人見人怕，路路都通。這四條路我似乎一條也沒有走成功，整個人都不成功。但是，我勤勤懇懇，我是一條忠誠厚道的老黃牛，我的職業之路踏踏實實，內心里很安，非常坦然。我曾經在小學的作文里說：我的理想就是長大了不做老師。可如今，我一做31年了。我沒有逃，也沒有敗。我平靜地做著，做到五年后就該退休了。讀和寫始終陪伴著我，我很充實。……”

“我有夢嗎？有。我夢想中獎五百萬后，都做什么，怎么花？……中獎為什么對我遙不可及？我不買彩票，怎么會中獎。光想不做，夢自然是白日夢，癡人說夢。”

“我多么希望帶著父母乘飛機去旅游，可是，我自己都五十歲了，這一愿望卻還沒有實現。

我和家人的旅游只有兩次。每次都是暑假，帶著兒子和同事們旅游。一次是兒子四歲多的時候，我帶著他，和同事們一起乘飛機去北京。那次，有太多的印記。……”

（2）學生佳作

佳作并不一定是全篇、全文，可以是一篇，也可以是一段一句，某細節，某論據，某句修辭或引用。講讀給全體學生，盡可能將表揚的面擴寫一些，他們會很高興自己的某句某段被全班宣讀了。

（二）誦讀性示范

（1）同一篇文章，不同的讀法，效果會完全不同。所以，教師的范讀非常重要。讀后要分析，重點句段反復讀，明確好在哪里。

（2）學生本人朗讀。讓他上講臺來讀，全體鼓掌。這對于認真寫作文的學生是鼓舞。

（3）第三是，同學間相互交換朗讀。讀完后，在作業本上寫出你喜歡的三至五篇作文的題目，寫出你認為好在哪里，作文的主旨是什么，什么句段尤其精彩，摘錄下來。

不少學生會封閉自我，不愿意別人讀自己的作文，他也不去讀別人的作文。教師要想辦法改變這種現狀。因為同一年齡段，同一知識水平段，他們對相同、相似事物的理解也想通，讀讀別人是怎么寫的，一定有啟發。

（三）發表性示范

（1）教室內張貼

將選出并課堂講讀后的佳作，在教師里張貼出來示范表彰，很可能，他們只關心姓名和題目，只掃一眼，但是，如果教師在全文中有圈點批注，有批語，紅筆非常醒目嗎，他們對張貼的作文態度就完全不同了。教師必須做好前期工作。

（2）報章雜志發表

教師為了鼓勵某學生，同時地鼓勵全班學生，要不厭其煩，推薦佳作。如果發表了，要在教室里剪貼公布，使人人皆知。百度都能搜到某同學的作文，他們會很興奮。很可能就因為做學生時一次作文發表，就使一位學生終生愛好文學，甚至走上了文學的道路。

（3）競賽獲獎

各級各類獲獎，對學生都是鼓勵。班內集體發獎，全校性發獎，都是公示性、表彰性的。

“生活化”作文教學要求教師在生活中尋求切實可以教育的資源，引導學生觀察生活、了解生活、感悟生活并通過作文再現生活，在吸收——消化——運用的過程中理解生活的真諦，從而明確如何處理人與自我，人與自然，人與社會關系。可見，從生活中來，到生活中去，服務于生活的“生活化”作文教學是與人本主義教學觀一脈相承的。