高職英語教學探析

雷熙朋

(陜西廣播電視大學學工部，陜西 西安 710119)

要探討我國現階段高職英語教學工作，首先需要簡要提及我國高職教育的發展現狀。我國自20世紀70年代末開始興辦高等職業教育，三十余年來，肩負培養中國經濟發展、產業升級換代迫切需要的高素質技能型人才重任的中國高等職業教育發展速度驚人，可謂異軍突起，逐步從高等教育的輔助和配角地位成為高等教育的重要組成部分，幾近占到中國高等教育的半壁江山，其對于中國高等教育和經濟社會發展的重要意義不言而喻。高職教育質量的高低將直接影響高等教育質量的高低，而作為與所有高職學生學業息息相關的高職英語，其教學質量的高低亦將深刻影響高等教育英語教學工作的質量，影響到高等教育的人才培養質量。因此，提高高職英語教學質量意義重大、影響深遠，需要高等教育工作者普遍重視，更需要展開大量的研究性工作。筆者不揣淺陋，就我國現階段高職英語教學工作提出以下幾點看法，以期求教方家、拋磚引玉。

一、高職英語教學現狀分析

國外高職教育起步于上世紀60年代，我國高職教育相對國外而言，起步晚，目前仍處于早期階段，還需要大量摸索探討。基于這一現狀，目前我國高職英語教學存在幾大明顯問題。

(一)高職學生英語水平整體不高

眾所周知，由于高職院校的招生錄取對象為重點高校和普通本科院校招錄后所剩生源，這一招生定位決定了其所錄取的學生的綜合成績相對落后，其中自然包括英語課程成績的相對落后，這給高職英語教學帶來了一定難度。

(二)高職英語教師過于短缺

我國高職教育發展迅猛，高職院校不斷擴大招生，急劇增大的學生數量導致高職英語教師的短缺，這給高職英語教師帶來過于沉重的教學壓力，過重的教學任務占去了英語教師們大量的時間和精力，導致其研究教學和參加培訓過少，增大了提高教學質量的客觀阻力。

(三)英語教學方法傳統單一

大多數高職院校目前依然沿用傳統的英語教學方法，這不能滿足社會與用人單位對學生英語實際應用能力方面的要求。教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即:高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。然而目前的高職英語教學依然沿用傳統的教師為主的授課模式，師生互動遠遠不夠，學生在課堂上很少有機會進行語言實踐練習。這種聾啞式的學習方式確難提高學生的英語應用能力，與學生素質提升的育人理念相去甚遠。

(四)英語教學時間安排不盡合理

高職院校學生學習時限為三年，而且有較為嚴格的實習實訓要求，學生在校單一進行理論學習的時間并不是太充裕。據筆者了解，很多高職院校將英語教學基本都放在了學生入校后的第一學年內。這樣做雖然為學生較快投入實習實訓環節贏得了時間，但是對于英語教學本身而言弊大于利。因為，如果把英語教學任務完全壓縮到大一階段，這將意味著學生在大二、大三兩年的學習時間里不再獲得通過課堂規范學習英語的機會，同時必將導致學生對大一所學英語知識的較大程度的遺忘，當學生走上工作崗位時，英語應用能力不好就不足為奇了。

(五)英語教學評價機制不科學

目前，多數高職院校對高職英語教學的評價，采用較多的是“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”模式。然而，在這種考試中，英語學習聽力和應用文寫作所占分值過少，學生“說”的能力更是沒有考查。這種評價方式必然導致學生對聽說寫作等實際應用能力的忽視，難以體現高職教育人才培養目標。

二、提高英語教學質量的針對性建議

(一)掌握學生英語學習基礎，實施分級分類教學

面對高職學生英語基礎相對薄弱且參差不齊的現狀，在學生入學之初即進行教學摸底，在組織摸底測試的基礎上，將學生分為較好、一般、較差三個層級，打破傳統意義上的班級教學概念，根據學生英語基礎層級重新劃分課程學習班級，對學生實施分級分類教學，為不同起點的學生提供不同的學習計劃，確定適宜的教學進度。對基礎較好的學生實行拔高式特色培養，側重提高其掌握行業英語的能力;對基礎一般的學生加大知識量的傳授，使其基礎更為牢固，便于為下一階段學習做好準備;對基礎薄弱的學生降低培養要求，主在基礎知識的再補習和簡單聽說讀寫能力的培養。這樣，便能做到因材施教，真正實現個性化教學，使不同學習階段的學生各有所獲。

(二)建設高質量的英語教學師資隊伍

面對高職院校師生比不斷擴大的英語教學現狀，建議在編制相對固定、緊張的大環境下嘗試人事代理的方式，快速補充師資。特別要強調的是，對于通過人事代理聘用的教師盡量要做到一視同仁，縮小其與正式在編教師的待遇差距，為其購買五險一金，提供備課環境等，使其產生歸屬感，以期增強隊伍穩定性。在緩解師資壓力后，要加大對所有英語教師的培訓力度，使其增強理論修養、更新教育理念、掌握現代教育技術、不斷提高自身知識水平。建議根據學生專業特點，要求老師有針對性地掌握更多的行業英語的相關知識。

(三)以學生為中心，提高課堂教學效果

在英語教學方法上，要大膽改革過去傳統的以教師為中心的填鴨式的教學方法，讓教師從教向導轉變，讓學生成為課堂真正的主體。教師要更多的扮演“導演”的角色，充分調動學生的課堂參與積極性，讓學生主動充當課堂上的“演員”，真正張開嘴巴學英語。此外，要加強聽力和寫作能力的訓練，可以選擇課本以外的學生感興趣的內容作為聽力內容，如播放電影片段或英文歌曲，激發學生對聽力學習的興趣。

(四)科學安排英語教學時間

為了避免學生過快遺忘所學知識，建議將英語教學穿插到兩個學年內進行，變兩學期英語學習為三學期或四學期英語學習，在每學期英語學習過程中，降低英語教學進度要求，給學生更多的進行課堂練習的機會，真正讓學生學會應用所學的英語知識，即讓知識真正內化為學生本身的一種知識素養，外在體現為學生真正的駕馭英語知識的能力。

(五)借鑒PETS考核方式，改進英語學習評價機制

相對于現階段的英語應用能力A/B級考試模式，PETS考核方式更符合高職學生人才培養目標要求，而且層級劃分更細，從1級到5級，使學生可以根據自身實際選擇相應級別的測試，對學生的聽說讀寫譯能力考核的更全面，更能檢測出學生英語實踐能力的高低，更適合企業對高職學生的能力需要。這里不是排斥英語應用能力A/B級考試模式，其積極性毋庸置疑，確對高職英語教學的發展起到了積極的推動作用，但是也一定程度反映了應試教育對學生的不利影響。相比較而言，PETS考核方式能客觀上督促學生盡早走出聾啞英語的尷尬境地，更加重視提高自身對語言的應用能力，而這一點正是高職院校所要給與學生的。

我國現階段高職教育的蓬勃發展給高職英語教學帶來了空前的機遇與挑戰，而這給廣大高職英語教學工作者提供了很好的研究平臺。我們相信，高職英語教學必將迎來大爭鳴大發展的工作局面，廣大高職英語教學工作者亦將大有作為。

［1］教育部高等教育司高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)［M］北京:高等教育出版社2000.

［2］張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策［J］.山東商業職業技術學院學報，2003(3).