突顯漢字魅力 傳承中國文化*

孫和平

(湖北科技學院 人文與傳媒學院，湖北 咸寧 437005)

文字是人類文明形成和發展的重要標志之一，漢字是中華民族創造的悠久歷史文明的偉大成果。漢字的歷史可謂源遠流長，從最初的象形文字，到今天的音、形、義完美結合，融入了中華兒女一代代人的智慧，是中華民族在數千年歷史發展過程中創造的重要文明成果，蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和創造力，是中華民族傳承5000 余年、一脈相承的歷史見證，是屬于全人類的寶貴的文化遺產。當今社會節奏加快，傳統文化向快餐文化方向發展，各種漫畫書籍和圖畫書籍，各種網絡詞匯、外來語、莫名符號等等，使當今青少年學生語言表達能力、書寫能力、語言感悟能力以及語言鑒賞能力大面積退化。同時當前青少年近乎無原則地張揚個性，熱衷追求嘻哈表達，這些都使傳統文化和民族語言受到嚴重侵蝕［1］。尤其是如今電腦的普遍應用，更是用鍵盤“謀殺”了文字書寫，“提筆忘字，漢字之痛”。如何在當前形勢下突顯漢字的魅力，成為有識之士共同關注的問題。

國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明在回應“學生漢語能力下降和漢字書寫能力退化”時表示，教育部和國家語委非常關注學生寫字能力問題，這些年來一直在中小學特別是在識字階段提倡增加寫字的課程，恢復毛筆字、硬筆書法。中華文化的根最終是扎在漢字上，漢字是中華文化一個很堅實的根。“希望通過教育來傳承中華文化，做好這方面的工作。”李宇明說，“寫字本身不完全是寫字的問題，還包括對人的審美情趣的訓練、對人性格的培養和對中華文化的體驗等一系列的內容。”［2］毋庸置疑，通過教育的手段來突顯漢字魅力是最根本的途徑，而關于漢字的教學與教育首先落實在語文教學中。

一、走進漢字本身，感受漢字魅力

在世界文明發展史上，漢字作為一種文字體系，其負載的文化內涵的豐富性、歷史的悠久性和影響的廣泛性，其他任何文字體系都無可比擬。因此，在語文教學中，要首先走進漢字本身，讓學生品味漢字的內涵，發掘漢字之“美”，感受漢字魅力。

(一)品味漢字內涵

首先，從漢字本身的特點出發，引導學生品味漢字的文化內涵，深入發掘漢字的博大精深。每一個字都富有文化的底蘊，例如“道”，從“辵(辶)”，從“首”，“辵”謂長行，“首”謂面之所向，行之所達。長行于面之所向與行之所達之途，此途即道。其含義有道路、道理、道德、天道等。在我國傳統文化中，道是宇宙的本源和規律，是儒釋道等各家學說、學派的總歸宿和最高境界，傳統信仰認為天地萬物皆由道而生，又回歸于道，其宗旨均是按照宇宙規律去做，即人道必須符合天道，人心合天心，才能達到“天人合一”［3］。若我們的語文教學能夠這樣講解漢字的淵源，則既可以讓學生認識到我國恢宏的歷史和燦爛的文化，還能激發學生的愛國熱情，從而真正地達到教書育人的根本目的。

其次，從學生的本體出發，通過漢字意蘊的開掘，延伸聯想等，讓漢字的內涵與外延立體豐滿，從而有效提升學生的語言文字應用能力。著名的語言文字學家、《解開漢字之謎》的作者安子介說:“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一個故事”，“能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”比如——

“夭”:“正義的天平一旦傾斜/任何新生事物都會夭折”;

“犬”:“大丈夫貪圖一點/就會墮落為犬”;

“夫”:“敢于刺破青天/就會成為大丈夫立地頂天”;

“命”:“人類對自身命運的/一聲叩問”;

“個”:“個人所以立地頂天/全憑一根精神支柱的支撐”;

中國漢字本身充滿了靈性，具有深厚的文化底蘊，在語文教學中，教師緊跟時代步伐，不斷革新傳統的教學方式，采取有效方法，針對具體的教學內容，進行針對性的講解與教學，在語文教學中突顯文字魅力，突出文字教學的新意和特點，這樣既能大大提升學生學習文字的興趣和主動性，同時又能拓展學生的審美體驗，只要我們通過教學設計讓學生充分體會到語言文字的底蘊與妙趣，當今青少年對祖國語言文化的認知吸收也就水到渠成［4］。

(二)發掘漢字之“美”

宗白華先生說:“中國文字具有美的性質。”在語文教學中，要讓學生發掘語言文字之美，切身感受語言文化的魅力，喚起學生的審美意識［5］。

從某種角度上講，每一個漢字作為一個獨立的個性所在，都有其自身的意義，同時，也是一個豐富的符號意象，教師可以通過漢字的“形”作為入手點，巧妙地運用漢字的空靈畫面，體現出漢字的意象，以此來調動學生對文字學習的熱情。如我國傳統文化中的經典詩歌，不論詩中文字的工整度，還是文字的音韻方面，細細讀來都能讓人感受到文字之美，體現出中國文字本身的典雅、簡潔、形象和含蓄等特點。漢字結構形態豐富，音、形、義三個要素結合在一起，可以同時具有裝飾美、音韻美、色彩美、哲理美以及情感美等。

此外，漢字的美還體現在漢字整體效應的強烈性上，簡單來講，就是指每一個漢字與每一個漢字之間的整體作用力非常強。漢字不僅內涵豐富，而且字與字之間的呼應與相互調整成為漢語句式、修辭以及押韻等的重要手段。如“明月松間照，清泉石上流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這是修辭格中的一種對偶，通過字數的調整，做到上下詩句字數相等，語法結構相似，意思凝練、聲韻和諧，整體效應集中、強烈。在語文教學中，發掘漢字之“美”，讓學生深刻感受漢字美［6］，增強學生對漢字的深入理解和領悟，一方面，既可以增強學生對語言文字的關注度和敏感度，充分調動學生對漢字學習的熱情，另一方面，通過對漢字美的發現，可以引導學生更好地感受語言文字本身的魅力，傳承中國優秀傳統文化，促進中國文化的發展［7］。

二、重視漢字書寫，彰顯漢字魅力

過去，讀書人“字是門面書是屋”，如今，電腦的普遍應用，人們都用鍵盤打字，鍵盤“謀殺”了漢字書寫。根據最新的統計顯示，漢字拼音輸入法已經占據了漢字輸入90%以上，而五筆輸入法只剩下不到10%的陣地!當然我們在此并不是探討拼音和五筆輸入的優劣，只是講現在大家都使用拼音輸入，而越來越淡漠漢字的書寫，也默認一些“拼音錯誤”成為生活中的“必然”。長此以往，我們將逐漸淡忘漢字本身的文化底蘊，將忽略漢字之“美”，將淡漠漢字所承載的悠久歷史和美麗傳說。當今形勢，重視漢字書寫，刻不容緩［8］。在語文教學中，我們首先要重視書寫基礎訓練，其次可以引進書法藝術，采取多種方法，重視漢字書寫，彰顯漢字魅力。

(一)重視書寫基礎訓練

在當今電腦鍵盤打字盛行的時代，絕大部分的學生書寫習慣、書寫姿勢、書寫品質較差。因此我們首先要重視學生的書寫基礎訓練。在課堂環節上，每堂語文課我們可以單列5 分鐘，就某一個字或者某一個偏旁部首的不同字體寫法，教師在黑板上做間架結構、筆畫走勢、勾連飛白等書寫指導，學生在下面臨摹強化。5 分鐘的實踐足夠學生固化住一個字或者一個偏旁的書寫，從小學到高中的語文課，堅持下來，學生至少可以積累幾千個常用字的書寫，滿足一般性書寫的需要。具體說來，我們可以采取引導學生熟記漢字字形，觀察分析書寫范例，認識漢字的間架結構，感知漢字書寫要領，練習描紅和臨寫等方法，讓學生逐步熟練掌握漢字的書寫要領，形成書寫技能［9］。

(二)引進書法藝術

魯迅先生曾經說過:“我國的書法藝術是東方的瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味、它不是畫卻有畫的美感、它不是舞卻有舞的節奏、它不是歌卻有歌的旋律。”千百年來，它滋養了一代又一代的文人學士，并吸引人們不斷探索開拓，逐漸形成了一門博大精深、氣象萬千的藝術。

中小學生正是長身體、學知識、練書法的大好時光，語文教學應該責無旁貸地抓緊抓好寫字教學，打好扎實的書法基礎。在語文教學中真正落實書法培訓，還需先針對教師展開，充分發揮教師的典范作用，進而引導學生的書法習慣［10］。在具體措施上，一是可帶領學生參觀書畫展覽，欣賞寺廟殿堂、旅游景區的碑刻、楹聯書法精品，還可組織收看書法展覽，從而開拓學生的視野，培養他們熱愛祖國的書法，以激發寫好字的情趣;二是開展一些小型講座，給學生介紹有關書法的歷史，書法家學習書法的故事，介紹書法啟蒙的基本知識;三是根據學生的自覺要求成立書法學習小組，制訂切實可行的計劃，定期開展學習并進行指導，在指導中應非常注重老師的示范作用，如板書、作業評語等，老師要給學生樹立效仿的良好的形象;四是在學習方法上，可采取循序漸進的辦法，由易到難，從楷書啟程逐步學習其它書體的方法。特別提醒學生要把書寫體和印刷體區分開。學習中，老師到場現身說法，從寫字姿勢、執筆、運筆、結體等每個過程，做到充分直觀，使學生都能真正做到邊看邊學，掌握好練字方法。

《全日制義務教育語文課程標準(2011 新修版)》中提到:“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”同時在小學到中學的四個階段中分別明確地提出了要求，在第四學段(7～9 年級)的“識字與寫字”中特別提出:“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”不僅是語文教學，在其它課程中都要貫徹書寫教育的理念，讓全社會都來關注寫字教學，都來關心青少年的書寫習慣，讓他們能夠寫一手漂亮的好字，并能展示超凡的書法藝術才干，讓他們繼承和發展我國書法藝術的優秀文化傳統。

三、采取多種途徑，突顯漢字魅力

《語文新課程標準》中這樣提到:“通過多種途徑地、巧妙地、層層深入地對語言文字的品讀，讓學生感受到祖國語言文字的博大精深，無窮韻味。”提升當今青少年學生語言表達能力、語言感悟能力、語言鑒賞能力以及書寫能力不僅僅是語文教學關注的問題，全社會各個層面都要加以重視及關注，我們要采取多種途徑，突顯文字魅力，傳承中國文化。

(一)漢字應用水平考試

近年來，英語四級、六級等級考試甚囂塵上，而青少年漢字的學習與使用卻一塌糊涂，錯別字已經到了讓人無法容忍的程度。漢字的學習與應用可否考慮用考試的方式促進，這也引發了有識之士的思考。

《漢字應用水平等級及測試大綱》是國家語言文字應用“十五”科研規劃重點項目“漢字應用水平測試研究”成果，該大綱于2006 年09 月25 日正式頒布，并將從2007 年2 月1 日起試行。漢字應用水平測試是教育部、國家語委組織實施的一項語言類標準化水平測試，同普通話水平測試一樣，也是一項國家考試，主要針對公務員、教師、新聞媒體的編輯記者和校對人員及中文字幕機操作人員、大學生，以及謄印和牌匾、廣告制作業文案人員。測試范圍是教育部、國家語委日前公布的《漢字應用水平測試字表》中的5500 字，以及這些字所能組成的46246 個詞。而這5500 個字還被按照漢字的常用程度和相關人群識別率等劃分為甲、乙、丙三個子表，其中識別率和出現頻率最高的4000字，回答正確率需要達到80%以上。測試結果分成三個等級，由高至低依次為一級、二級和三級。該考試有五個方面的要求:(1)字量的掌握;(2)形、音、義的辨識和使用;(3)閱讀、書寫的綜合表現;(4)測試的成績;(5)勝任的工作。我們期待此考試能有效引導青少年學生及社會各階層人員提高漢字的應用水平，為弘揚和傳承中國文化做出應有的貢獻。

(二)國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要

2012 年12 月4 日，教育部、國家語委發出關于印發《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要(2012—2020 年)》的通知(教語用［2012］1 號)，要求地方各級教育行政部門和語言文字工作部門要把推動語言文字事業科學發展作為重要職責，把落實《語言文字規劃綱要》作為當前和今后一個時期工作的一項重要任務，結合本地區本部門實際，制定貫徹落實《語言文字規劃綱要》的實施方案和配套措施，加強領導，精心組織，明確責任和分工，確保《語言文字規劃綱要》提出的各項任務落到實處。《語言文字規劃綱要》是21 世紀我國第一個中長期語言文字事業改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國語言文字工作改革和發展的綱領性文件。語言文字事業具有基礎性、全局性、社會性和全民性特點，是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國家統一和民族團結，事關國民素質提高和人的全面發展，在國家發展戰略中具有重要地位和作用。

黨的十八大指出，建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。推廣和規范使用國家通用語言文字，制定并實施《語言文字規劃綱要》，是貫徹落實黨的十八大精神的重要舉措，是實現教育現代化的必備條件，是推動社會主義文化大發展大繁榮、推進社會主義文化強國建設的重要手段，是全面建成小康社會的重要內容。該通知要求地方各級教育行政部門和語言文字工作部門要深刻學習把握《語言文字規劃綱要》提出的目標任務和重點工作，認真貫徹落實《語言文字規劃綱要》。要建立和完善語言文字工作“政府主導、語委統籌、部門支持、社會參與”的管理體制，進一步推動本地區各級政府切實擔負對語言文字工作的主導責任，加強對語言文字工作的領導和支持。要切實履行統籌職能，充分發揮語委成員單位的作用，積極爭取相關部門和社會組織的支持，建立和完善分工協作、齊抓共管、協調有效的工作機制。要建立和完善語言文字工作的長效機制，將語言文字工作要求納入各級政府及教育行政部門年度工作總結、相關干部考核和教育督導范圍，將語言文字工作與學校教育教學工作有機結合。要努力推動將語言文字規范要求納入精神文明建設、普法宣傳教育、機關行文規范、新聞出版編校質量、廣播影視制作播出質量、工商行政監管和城市市容管理等范圍。

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要(2012—2020 年)》中有幾個醒目的關鍵詞，“語言文字事業”、“改革和發展規劃”、“中長期”、“綱要”等。從“語言文字工作”到“語言文字事業”，從每年的工作重點到五年計劃，再到現在的“中長期改革和發展規劃綱要”，我們看到語言文字工作者強烈的歷史使命感和責任感。確實，語言文字事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國家統一、民族團結，事關國民素質提高和人的全面發展，在國家發展戰略中具有重要地位和作用，語言文字事業具有基礎性、全局性、社會性和全民性特點，是國家文化建設和社會發展的重要組成部分。語言資源的保護、開發等有很大空間，語言文字人才隊伍建設還需加強，語言文字事業可以抓住當前和今后若干年的重要戰略機遇期，加快改革、全面快速科學發展，為弘揚中華優秀文化、提升公民語言文字應用能力發揮更大作用。

近年來我國語言文字工作出臺很多舉措，如第一部專門的語言文字法——《中華人民共和國國家通用語言文字法》，由時任中央主席江澤民同志頒發“中華人民共和國主席令”，于2000 年10 月31 日公布，自2001 年1 月1 日起施行;又如全國上下轟轟烈烈開展的“城市語言文字評估”，還有上文提到的“漢字應用水平考試”、“國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要”等，這些有效措施都對漢字的使用和發展起到了很好的規范和促進作用。在當前電腦普及、快餐文化嚴重沖擊傳統文化的形勢下，如何更好地突顯漢字魅力，傳承中國文化，還有更多值得探討的問題。

［1］莊自玉.隱藏在文字里的魔術——細節描寫在記敘文中的魅力［J］.現代閱讀(教育版)，2012，(12)

［2］李宇明.教育部回應“學生漢語能力下降”質疑［EB/OL］.新華網，2011－05－13.

［3］李通海.淺談漢字的文化內涵［J］.語文教學與研究，2010，(11) .

［4］寒山石.短笛輕吹——寒山石微型詩500 首［M］.北京:中國戲劇出版社，2007.12.

［5］趙淑莉.從中國文字魅力探短信的語言特色［J］.遼寧行政學院學報，2009，(12) .

［6］蔡海蓉.美術教學中的語文文字魅力［J］.現代閱讀(教育版)，2011，(5) .

［7］吳彥瑢.重視語言文本 探尋文字魅力［J］.課程教材教學研究(教育研究版)，2008，(2) .

［8］孫和平.“淡出”還是“突出”——談“寫字教學”在目前中小學教學中的地位［J］.黃石教育學院學報，2005，(3) .

［9］倪旭君.用心感受語言文字的魅力［J］.科教文匯(上半月)，2009，(6) .

［10］伍偉清.用語言文字的魅力熏陶情感［J］.小學語文教學，2011，(8) .