立足長遠，規范體制，建立標準，互惠共贏——教師教育實踐教學基地建設研究*

徐 蕾

(湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

教師專業化發展是時代迫切的需要，教師教育深具價值性和實踐性，不僅要引導師范從業人員養成一定的教育理念、教育思維，并且通過教師有目的、有計劃的指導下，在自我探索中形成對教育的認識與踐行。實踐教學是實現師范人才培養目標的重要手段，實踐教學基地則是保證實踐教學質量效果的重要條件，加強和完善實踐教學基地的建設和管理，使實踐基地充分發揮功能作用，是保證和深化理論教學非常重要的教學手段。通過實踐教學環節，既可以將理論與實際緊密地聯系起來，加強指導課程理論的學習，學以致用，又可以利用實踐基地進行某些課程的教學與改革，提高教學質量。并將專業實習、實踐和社會服務以及就業等有機地結合起來，推動產學研一體化發展。

一、建立大教育的實踐教學理念，促進教師專業化發展

菲利普·庫姆斯主張“教育就是‘學習’，無論什么地方、什么時間、什么年齡發生的學習。教育是終生過程，包括從最初的嬰兒時期到生命終了的所有時期。”國際21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“為了與其整個使命相適應，教育應圍繞四種基本的學習加以安排;可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱:學會認知，即獲取理解的手段;學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響;學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作;最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。”這些研究皆指出，教育培養的是“人”還非僅僅是“才”，教育的價值更多的體現在人性完善、人格健全即人的全面發展和生活品質、心靈充盈的提升上。在終身教育時代、學習型社會中，人人皆是學習者、建設者和創造者。

相對以往的教育，現代教育的時限不再局限于正式教育、教育的對象不再局限于在校學生，教育的內容不再局限于課堂教學，更具有全面性、系統性、長期性、綜合性和創新性。現代教育更關注每一個個體的成長特點、發展需求和個性心理特征，鼓勵和促進每一個體的全面發展。

我們應樹立大教育的教育理念，著眼于人的整體培養和提升，將教育變成個體發展的基礎和動力，將教育變成個體生活中必不可少的一部分，貫穿個體的一生，并自發自覺地進行。同時樹立大教育的實踐教學理念，支持教師專業化發展道路，拓展和創新教師專業化發展的途徑和方法，加強實踐教學環節的建設和完善，培養專業知識、專業制度和專業精神，將教育專業的知識與技能養成貫穿于整個教育專業實踐中，貫穿于教師終身職業規劃和建設中。

二、完善實踐教學內容和途徑，提升實踐教學內涵

我國有豐富、優秀的教育傳統，對教育理念、教學方法、教學原則、師生關系都有系統的認證和研究，隨著現代教育觀、價值觀、知識觀的演變和發展，教師教育、實踐教學的內容和途徑都在進行相應的調整和發展。通過實踐教學基地建設，可以不斷完善實踐教學內容和途徑，將理論學習與實踐操作結合起來，將課堂學習和課外教學實踐結合起來，在做中學，在實踐中學，在做中提高，在實踐中提高，不斷豐富和提升實踐教學內涵。比如，從內容上說，不僅可以進行學科教學理論知識、技能和教學方法的培養和提高，同時可以進行師德建設、班級管理、心理輔導、社團建設、社會實踐、文體活動、學科競賽、學術研究等學習和養成，能將教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習打造成一體、系統、規劃、科學的內容體系，均衡發展，齊頭并進;從途徑上說，除了傳統的理論課學習、說課、試講外，還可以結合觀摩、體驗、模擬、參與、研究，將理性認識和感性認識結合起來。低年級師范專業學生可以借助志愿者活動或社會實踐活動，提前進入課堂教學和課外活動，切身體驗，有助于理論知識的了解與掌握;高年級師范專業學生可以嘗試參與課程和教學改革試驗和課題研究、會更有利于他們形成職業理想，促進他們對教育理論知識的理解，并對教育理論進行理性思維和批判反思。

同時要調整實踐教學計劃，規范實踐教學實施。一是要適當增加實踐教學課時，加大實踐教學的比重，強化技能訓練，著重培養學生領會知識和運用知識的能力，培養學生的實際操作能力、專業職業能力和職業素質。二是要規范實踐教學的實施。改變實踐教學從屬于理論教學的現狀，制定獨立的實踐教學計劃，編寫統一規范的實踐教學大綱和實驗指導書。

三、建立實踐教學規范體制，完善制度保障

建章立制，完善管理是實踐教學正常運作、有序發展、規范管理、科學規劃、實用高效的重要保障措施之一，有章可循，有章可依，有章可用，能有效確保實踐教學內容、教學途徑、教學過程、教學效果的統一協調，便于操作。通過制度來保障和規范實踐教學活動的開展，不斷提高基地的運行水平。

1.建立組織管理體系。實踐教學涉及實踐計劃的制定和實施、教學內容的安排和銜接、實習分配與保障、人員聯絡和溝通、實踐總結與改進等等，任務眾多、分工明確，實踐教學基地的建設和功能發揮需要各級教育管理部門、各級教學學校、師范院校及其相關部門、實踐教學指導教師等的通力配合和協作，必須通過建立協調的組織管理體系，明確相應的工作職責、工作范圍、工作目標與要求，強化執行力度、管理力度、實施力度、督辦力度，統一領導、分工協作、責權分明、民主管理、加強監督、獎懲有度。

2.建立質量監控體系。教學質量監控是教學管理的重要環節，是保證教學質量的主要措施，通過建立科學的質量監控指標與內容，對實踐教學效果、組織實施、方法流程的監控能有效、及時地診斷、調整與更正教學過程中的偏差，糾正違背現代教學思想與教育理念的教學行為，從而保障和提高教學質量，有效提升教師的專業化水平，促進學生全面和諧健康的發展。

3.建立過程考核體系。現代管理學中過程管理是指使用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應性，包括過程策劃、過程實施、過程監測和過程改進四個部分，而教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。實踐教學活動是一個動態的發展過程，因時因地因人不同都應及時、準確地進行調整、補充和改進。必須加強對實踐教學環節及其各階段的目標任務、計劃要求、組織措施、實施策略進行過程跟蹤與管理協調，保證實踐教學的質量和效果。

4.建立效能評估體系。效能評估是希望在最短時間內，以較少的人力、財力、物力資源的消耗，為教育教學提供充分的物質條件，以爭取較高的教育質量和良好的教學效果，強調內部的組織建設和實際運作狀況。對實踐教學進行效能評估即運用目標分析法、系統分析法，考量實踐教學目標與效果的一致性、可操作性、相互獨立性、整體完備性和等級可行性，建立科學的評估指標與內容，通過評教評學、社會評價、教師互評等活動，以評促建、以評促管，激發活力、控制流程、合理結構、實現效益。

四、強化師資隊伍建設，提升實踐教學品質

優秀的實踐教學指導教師、教學管理人員是實踐教學工作順利開展的重要因素之一，教師的教育理念、職業道德、業務水平、管理方法、學術研究不僅是整個實踐教學體系的基礎也是對學生的模樣示范，是實踐教學水平和效果的保障。要強化實踐教學師資隊伍建設，建立科學合理的實踐教學師資年齡、性別、學科、學歷隊伍結構，精心選派富有深厚理論基礎、實踐教學經驗、管理方法和學術研究的教育學、心理學、學科教學論方面教師到基地進行專業指導、管理和研究。注重培養雙師型教師，可以嘗試按照一定的師生比例為師范生配置“成長導師”，系統指導師范生的校內外學習和教學實踐活動。打通理論學習和教學實踐操作中條塊分割，各自為陣的弊端。加強對教師管理，定期開展綜合素質和業務水平的培訓和考核，制定優惠政策和激勵措施，鼓勵廣大教師投身到實踐教學工作中，調動他們的主動性、積極性和創造性。

五、加大實踐教學投入，推動產學研一體化發展

實踐教學基地建設、開發和維護以及實踐教學開展所需經費等都需要大量的人力、物力、財力，經費投入是提升實踐教學的重要內容。高等學校應與各級教育部門和中小學實踐教學單位應加強溝通與合作，本著共建共贏、互惠合作的原則，充分發揮各自的學科專業優勢、組織管理優勢和教學實踐優勢，充分發揮和利用各種社會關系，共同開展校內外實踐教學基地的開發和研究。多方籌措資金增加實踐教學投入，提高經費使用效益，探索校企共建模式，通過不同層面的協議(合同)形式，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地。加強對實踐教學基地的內涵建設，充分發揮基地在教學和人才培養中的作用，做好各單位和部分之間的合作發展規劃，逐步開發產學研一體化建設。加強與基地所在單位的合作共建與廣泛交流，提高校外基地建設與管理水平，豐富產、學、研合作項目，從而將學科建設、學術研究、實踐教學、學生實習、就業創業結合起來，規劃建設，開發服務。不僅可以建設成為學生實踐教學培養基地，培養和提高學生的實踐能力和綜合素質，還可以將基地建設成為師資培養中心，教學改革實踐中心和現代教育技術研發中心。

六、搭建實踐教學網絡平臺，推動實踐教學改革

教育信息化是教育發展的重要組成部分，也是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生實踐能力、創新意識和創造能力，已經成為高校教育教學改革的重要方向。師范院校在實踐教學基地的建設中，可以探索實踐教學網絡平臺建設，依托學科優勢和基地優勢，強化教學與科研的相互滲透。嘗試將理論強化學習、模擬操作實驗、課件制作優化、學術研究討論結合起來，實現實踐教學資源的開放和共享和科學研究方法與思路試驗創新。同時鼓勵師生積極教育教育和實踐教學的改革，將課堂教學與學術研究結果起來，將理論學習與實踐操作結合起來，科研成果轉化與教學運用起來，不斷深化和提高實驗教學的效果和水平。

通過實踐教學網絡平臺的搭建還能將師范生在校學習、職前培訓和職后提高有效結合起來，對于有志于教育事業的非師范專業學生，也能彌補專業上的不足，彌補教師準入制度(教師資格考試)的不足。有助于教師的職業道德的提升、專業理念和素養的提高、專業水平與能力的加強、學術能力的習得和深化，從而推動和促進教師專業化建設和發展。

［1］菲利普·庫姆斯著.趙寶恒等譯.世界教育危機［M］.北京:人民教育出版社，2000.19.

［2］國際21 世紀教育委員會.聯合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學出版社，1996.75.

［3］賴志群，楊志堅.用“大教育實踐教學觀”構建高師教育實踐教學體［J］.江西教育科研，2006，(8) .

［4］張云.高校實踐教學基地建設意義與路徑手探析［J］.江西金融職工大學學報，2008，(4)