高中英語課堂語法有效教學*

潘 登，吳芳芳

(1.湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005;2.咸寧高級中學，湖北 咸寧 437005)

一、研究背景

高中英語語法教學一直是人們爭議的熱點問題。20世紀80 年代以前，“我國英語教學方法主要參照20 世紀30－40 年代流行的語法翻譯法(慣稱為傳統教學法)，即以講解字、詞、句為主的‘填鴨式’教學加翻譯練習的外語教學”。運用語法翻譯法的課堂教學主要為講解和操練語法規則，忽視了對學生實際運用語言能力的培養，造成英語教學不能滿足社會對人才培養的需求。

然而，近年來，隨著我國新一輪教育教學改革的展開，高中英語教材和教法都在發生變化。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱新課標)明確指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”［1］顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求干煸以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學，因為學習、掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快的掌握語言形式。［2］

二、調查方法及結果分析

本研究的調查對象為本校高一年級兩個班各50 位同學，在課堂觀察和問卷結果分析的基礎之上了解學生對于高中英語課堂語法教學的重要性、目前英語語法教學中存在的缺陷以及英語語法教學的方法等問題的看法。調查結果分析如下:

(1)81.1%的學生認為所接受的語法教學有利于英語學習，在英語教學課中的地位是非常重要或重要;

(2)在回答“你覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對你的英語學習是否有必要”這一問題時，83.3%的學生選擇了“有必要”。

新課標提出的“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前英語語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。英語教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規律，學習語法能夠幫助培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力。因此，雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會對學生準確運用英語產生一定的影響。很難想象一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。因此，語法教學不可忽視。學生掌握一些基本的語法規則，可以少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。

可見，在當前英語語法教學中，大部分英語教師還在使用傳統的語法教學方法，把語法教學當作英語教學的唯一目的，唯一手段，忽視培養學生實際運用語言的能力，在教學中死摳語法規則，脫離語境空談語法，其結果是，學生上課被動，學生的自主學習能力、創新能力被壓制，導致課堂教學效率低，學生失去學習英語的興趣。這種教學方法下教出來的學生往往只是做題的機器，學到的也只是啞巴英語，聾子英語。而也有些教師完全忽視語法教學在英語教學中的作用，誤認為語法教學無足輕重，從而淡化語法教學，片面地認為教師只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生就會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。

顯然，教師既不能過分重視語法的講解與傳授，又不能完全忽視語法教學。我們認識到不能只停留在“對語法規則進行明確的講解”或“只進行語言訓練，完全不講規則”的階段。正確的做法應該是教師采取合適的課堂教學方法，把“對語法規則進行明確的講解”與“培養學生的交際能力”有機地結合起來。

(4)在回答“在英語語法教學中你贊同哪種方法”這一問題時，65.5%的學生選擇了“雙邊交流”，16.7%的學生選擇了“以學生為主”，而有17.8%的學生選擇了“以教師為主”。

(5)在回答“在學習語法的過程中，你覺得_______ 的教學方法最可取”這一問題時，50%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規則”，24.4%的學生選擇了“把語法教學內容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，卻有17.8%的學生選擇了“無需單獨操練語法，只需在課文中遇到某一語言點時加以講解和操練則可”。由此可見，大部分學生不滿足于被動地接受權威的語法知識，他們更加傾向于能夠在老師的指導下自己主動地去探索、發現語言的奧秘和規律，通過上下文有邏輯語義來學習語法，而不是孤立地進行語法學習和操練。然而對于部分語法基礎還很薄弱的高中生來說，他們更喜歡老師把知識明確清楚地直接呈現在他們面前，他們只是被動的去接受知識，而不懂得根據語言現象，自己主動地去觀察、去發現、通過交流來總結出語法規則，在需要幫助的時候再向老師求教。

那么，新課程標準下，教師應采取何種課堂教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂學習，把語法教學與語言的實際運用和語篇理解結合起來，讓學生學會怎樣學習呢?

三、研究結論與啟示

語法是語言組織的規律，它賦予語言以結構系統，是詞形變化和用詞造句規則的總和。作為語言的一個重要組成部分，如果說語音和詞匯是綠葉，那么語法就是軀干。因此，語法在整個語言教學和學習中有著不可輕視的作用。新課程標準對語法知識的目標要求與以往的教學大綱不同:新課程標準強調語法的功能，而不是語法的形式;強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識和完成相應的練習。因此在新的課程環境下，語法教學不能停留在以往綱綱條條的語法知識的講解、傳授上，教師應致力于如何嫻熟高效地組織課堂，培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，采用多種不同的課堂教學方式(如探究學習，合作學習，語境學習等)，把語法教學與與語言的實際運用和語篇理解結合起來，讓學生學會怎樣學習，實現學生對英語語法知識的主動構建，從而實現有效的英語語法課堂教學。

(一)基于任務教學理論的高中英語語法教學

任務型教學(Task－based Language Teaching)是20 世紀80 年代興起的一種強調“做中學”(Learning·by·doing)的語言教學方法。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務，感受成功的心理體驗。［3］

任務型教學的課堂基本步驟為:(1)Leading－in。(2)Pre－task。呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。(3)While－task。設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。(4)Post－task。各小組向全班展示任務結果。(5)Check。學生自評，小組互評，教師總評。

任務型語法教學強調以學生為中心，通過特定的任務完成對語言知識的學習。在設計任務型教學活動的時候，讓學生創造性地運用所學到的語言知識創設多樣的場景從而使單調枯燥的語法課堂變得生動活潑起來。例如在教學虛擬語氣的用法時，教師可以利用人們都喜歡“設想自己的未來”的這一心理設計“虛擬未來”的活動。該活動可采用小組活動的方式，先將學生分成四到六人的小組，再擬訂話題，如:If i am bill gates……”，然后讓組內學生進行句子接龍，一個學生說出前面部分虛擬條件句，另一個學生接上后半部分，如此按順序，組內同學依次說出一個完整的條件從句和結果句。在活動過程中，可讓學生充分運用其想象力，盡可能讓其句子幽默有趣，并不斷的操練和實踐中強化語法規則的使用。最后，可選出一兩個小組向全班展示任務結果。

又如，在定語從句教學中，教師可向學生展示一些咸寧舊城區和新城區對比的圖片，讓學生以六人一組討論描述，結合實際布置任務:運用定語從句談談家鄉的變化，并為打造家鄉的新形象出謀劃策，然后每組選派一位同學扮演市長作“現場報告”。然后，教師進一步布置更深層次的任務——鼓勵學生課后查找資料深入了解咸寧，并寫出“書面報告”，以作文形式鞏固定語從句的運用。最后教師可將部分優秀作品貼在班級墻報上，讓學生相互學習，激發他們熱愛家鄉的積極情感。

任務型教學不是讓學生對已有知識的重復運用，而是在對其原有知識充分理解和消化的基礎上進行創造性的運用，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習英語的興趣和自信心從而產生語言學習自豪感和。

(二)基于情景教學理論的高中英語語法教學。

新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用，有意識地把語法學習的目的引導到訓練和交際上來，創設符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣，達到語法學習和提高交際能力相輔相成的目的。［4］語法教學是為培養學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境。因此，語法教學不應孤立、機械地進行，教師應盡量讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法;為學生創設含有所教語法知識的語言情景，給學生使用語言的情景和機會，從而達到語法教學的最佳境界。

教師可在課堂教學中通過多種手段如實物、圖片、音像資料以及教師自身的肢體語言等創設各種語言情景，如對話、短劇、討論等，將枯燥的乏味的語法學習變成生動有趣的情境活動，大大減輕學習上的難度，讓學生在輕松愉快的真實情境中獲得知識、完成學習任務。學生可以根據情景設置，聯系實際生活，編造出許多有趣的對話，這樣既熟練了語法項目，同時還激發了學生對英語的興趣，達到學以致用的目的。

又如，在教學情態動詞can(could)，may(might)，must表示猜測這一語法現象時，教師可給班上學生創設這樣一個語境:昨晚你們的老師Mary 沒在家，請你們猜一下:她昨晚去哪里了?然后教師自己首先作出一些猜測。因為Mary 是學生熟悉而親近的老師，他們會很感興趣:She must have gone to the cinema last night.She can’t have come to our classroom last night，for Miss Jiang was here then.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends…在這種輕松愉快的環境中學生掌握了這一重要的語法內容，最后教師再帶著學生們歸納并總結出:can(could)用于否定句表示100%否定;may(might)表示不確定，也許只有50%把握;must 用于肯定句表示100%肯定;如果對現在猜測，就用這些情態動詞+動詞原形;若是對過去發生的事猜測則要用這些情態動詞+have done 結構。這樣，把語法知識與真實情境有機地結合起來，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。只有創設出合理、易操作且貼近學生生活的語言情境，學生才能感受到語法學習的快樂。

情景教學法充分體現了以學生為中心的教學原則，發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，也充分鍛煉了學生的聽說讀寫能力，從而提高了他們的表達能力，并優化了教學環境，提高了課堂的教學效果。

(三)基于語篇教學理論的高中英語語法教學。

根據M.A.K.Halliday 的語言功能理論，“語言具有概念(ideational function)、人際(interpersonal function)和語篇(textual function)。Ideational function 主要指語法功能，這一功能的實現受制于interpersonal 和textual 功能。也就是說，語法規則的選擇要受到上下文關系和社會因素的限制，因而要準確地描述語法，就必須考慮到另外兩個相關因素。［2］有效地交際是形式、意義、功能和語境的和諧統一。”語法教學只有將形式和意義結合起來，貫穿于語言實踐中，才能使語言知識為語言運用服務。所以結合語篇，根據特定的語境教學語法是培養學生語用能力的關鍵。

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納、總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。例如，《新概念英語》第二冊中有這樣一篇短文:We have just moved into a new house and I have been working hard all morning.I have been trying hard to get my new room in order.This has not been easy because 1 own over a thousand books.To make matters worse，the room is rather small，so I have temporarily put all my books on the floor.At the moment they cover every inch of floor space and I actually have to walk on them to get in or out of the room.A short while ago，my sister helped me to carry one of my old bookcases up the stairs.She went into my room and got a big surprise when she saw all those books on the floor.“This is the prettiest carpet I have ever seen，”she said.She gazed at it for some time then added，“you don’t need bookcases at all.You can sit here in your spare time and read the carpet!”［5］在這篇短小而有趣的語篇中，現在完成時，現在完成進行時，以及一般過去時得到了充分地體現。教師在學生理解短文意思的基礎上，擇出這些句子學生即可明白他們所使用的場合和時間了。另外，這篇文章比較簡單，教師可先將其作為聽寫材料培養學生聽懂大意、記筆記的能力。

又如，在教學“It 的用法”這一語法點時，可先給學生一段文章:

Dear e－friend，

It is very pleased for me to meet you on the internet.It is very kind of you to help me with my English.It takes me more than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English is widely used in the world.So I think it＇s time for us to learn English well.I want to practice English as much as possible.Would you like to chat with me in English?I think it necessary for us to practice spoken English every day.I do hope we can help each other to improve our English.It＇s no use talking without doing anything.It＇s certain that we should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

Yours，

Kate

讓同學們觀察這篇主題為交筆友的信件有什么語言特點，標注出含有it 的句子，一共有7 個句子。讓學生先感知一下it 在文章中多樣的用法，老師然后導出it 在句中充當的成分，即形式主語或形式賓語，開展小組討論充分發揮學生的自主能動性，讓學生自主發現含有it 的句子是屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式。復習了語法要點之后，可進一步引導學生進行探究學習，為什么要用it 句式，而不用不定式、動名詞或that 從句作主語，這樣寫有什么好處?學生只有通過先做后學，先學后教，才能真正掌握it 的用法。最終學生探究得出:這樣寫是為了平衡句子，避免句子頭重腳輕。

通過復習課，教師向學生強調，這篇文章是為了著重集中呈現it 的句型，才特意多用了一系列的句子。而平時我們寫文章要根據實際需要，最好能多用不同的句式，不要太單一。通過這樣的方法把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結合起來，既深化了語法，又提高了學生的寫作能力。課外教師要求學生以“How to improve our English”為題進行寫作，文中要用到適量的it 句式。

語篇能為學生提供運用語言能力的真實環境，充分體現語法的交際功能，有利于改變傳統語法教學只注重語言形式而忽視語言意義的做法。［6］將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，讓學生在具體的語言材料中，在饒有興趣的實踐活動中感受知識，理解語法規則，進而掌握和使用語法規則，這正是新課程標準所倡導的語法教學新理念。

四、實施正確的語法教學方法

“教學有法，教無定法”。對教師來說，每一堂課的教學都是具體又隨機的，教學方法的采用往往帶有教師的個性化的特點，是教師智慧的體現。教師在語法教學中應把握以下幾個原則:

(一)語法糾錯的切入時機

外語學習是一個漫長的內化過程，在此期間，學習者表現出的語言錯誤能幫助我們較好地了解他們的語言掌握情況，特別是語法體系的構建。對于學生的語言錯誤(這里指語法)，我們要根據環境區別對待。一般來說，在口頭回答問題是，學生的注意力更多地集中在語義上，而不是語法上，所以錯誤往往在所難避。這是我們不必立即糾錯，而應該鼓勵他們表達，為其提供語言運用的機會。另一方面，在對書面練習的錯誤，我們則應和學生們一起分析錯誤的類型，查找原因，從而為他們理順語法結構。

(二)語法教學的課堂組織

在教授語法結構或句型是，教師也需注意語法結構的功能意義。教師可以運用講故事、唱歌曲、編詩歌等形式進行教學，使教學生動有趣，最后在引導學生注意語法形式，從而形成對該句型的理性認識。

(三)針對不同學生的個性采用不同的教學態度

教學中最根本的因素是學生，所以我們要根據學生的特點進行教學。對性格內向，活動預熱慢，但勤于思考的學生，我們一方面要鼓勵他們積極交流。另一方面，可發揮他們的書面練習的優勢。對于性格外向，善于模仿的我們可以給他們更多的口頭表達機會，讓他們在活動中學習和表現自己，促進學習的積極性。

五、結語

在整個外語教學和學習中的過程中語法有著十分重要的作用。隨著語言研究的不斷深入，在高中英語課程改革中，對語法教學的認識也在不斷加深。新課標提倡改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，主張語法教學從交際的角度出發，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”［7］。本文基于情景教學理論、任務型教學理論以及語篇教學理論，對高中英語語法教學進行了初步探索。在新的理念指導下，作為英語教師，應該正確解讀課程標準，采用多種不同的課堂教學方式高效地組織課堂，使語法教學不再枯燥，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，調動學生的積極性、主動性，讓學生學會怎樣學習，從而實現有效的英語語法課堂教學。我們應該充分了解學生、了解課程、了解教材的基礎上探索多樣的教學方法，優化語法教學手段，讓更多的學生都能享受學習過程，感知異域文化，提高語言能力。

［1］國家教育部.普通高中英語課程標準(實驗) ［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］舒白梅，向宗平.英語課程教育學［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學一理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［4］何英特.高中英語語法教學的必要性和系統性［J］.英語教學，2008，(10) .

［5］吳鳳娟.淺談新課標背景下的高中英語語法教學［J］.延邊教育學院報，2009，(4) .

［6］范明華.任務型教學在高中英語語法教學中的運用［D］.碩士學位論文.福建:福建師范大學，2007.

［7］陳婷.高中英語語法教學現狀分析及反思［D］.碩士學位論文.武漢:華中師范大學，2006.