試論中職學校向高職轉(zhuǎn)型中的學術(shù)氛圍營建

郭傳慧

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院 441021

1 轉(zhuǎn)型院校學術(shù)氛圍現(xiàn)狀分析

學校學術(shù)氛圍即學校以追求專門的、系統(tǒng)的學問為目標，由相關(guān)人與物組成的群體在學校活動中所形成的影響，表現(xiàn)為有活躍的學術(shù)團體，有一種自由、民主、平等的學術(shù)交流和競爭環(huán)境。對于職業(yè)院校而言，骨干教師具有自己的學術(shù)領(lǐng)域，學科帶頭人具有獨樹一幟的學術(shù)見解和學術(shù)研究風格，專業(yè)教師群體在本地區(qū)、本行業(yè)中有一定社會影響。

轉(zhuǎn)型院校具有一定的歷史和鮮明的地方特色，但缺乏名師，校園內(nèi)難覓職業(yè)文化蹤跡。因為長期缺乏學術(shù)氛圍，致使人才流失嚴重，高素質(zhì)的專業(yè)人才難以引進。教師隊伍素質(zhì)的下降導(dǎo)致學術(shù)氛圍進一步缺失，形成惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)在：

1.1 學術(shù)交流缺乏平臺

多數(shù)轉(zhuǎn)型院校與眾多企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但由于影響力弱，合作內(nèi)容僅局限于安置部分畢業(yè)生，缺乏與企業(yè)深層合作，企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師之間缺乏交流平臺。教師難以深入企業(yè)實踐，無論教學改革還是把握行業(yè)動態(tài)，都難以實現(xiàn)，更談不上在本行業(yè)內(nèi)享有話語權(quán)。本校教師之間、本校教師與外校教師之間的交流僅局限于行政性質(zhì)的教研活動，以完成任務(wù)為目的，萬不得已的情況下才進行教學討論。近年來，地方職教教師待遇偏低致使教師工作缺乏熱情，從教信心動搖，缺乏積極的學習意識，學術(shù)交流幾乎為零。由于缺乏學術(shù)交流平臺，教師發(fā)展的需求得不到滿足，必然導(dǎo)致部分院校的凝聚力不足、人才流失現(xiàn)象嚴重。

1.2 職稱導(dǎo)向的學術(shù)功利化

很多院校學術(shù)水平低下，長期缺乏科研課題。院校信息由于很少公示，本校老師為了晉升職稱才撰寫論文。由于評審機制上的漏洞，論文發(fā)表存在他人代筆、聯(lián)合署名、論文買賣等功利現(xiàn)象。

1.3 評估導(dǎo)向的學術(shù)泡沫化

評估是推進中職學校自我完善的強制性外力。迫于各項評估指標要求，在無力完善的情況下，學術(shù)泡沫隨之出現(xiàn)。經(jīng)費不足，設(shè)備只好拼湊；師資薄弱，資料按標準包裝；科研無課題，成果按要求制造。一切為了評估。而看似合理合法的學術(shù)大泡沫在評估結(jié)束后就會破裂，各自恢復(fù)原狀，這極大地損壞了學校的社會形象。

2 轉(zhuǎn)型中營建學術(shù)氛圍的措施

轉(zhuǎn)型期間，學術(shù)氛圍的營建應(yīng)遵循從無到有，從單一到多元，從低級向高級轉(zhuǎn)化的原則進行，以學術(shù)道德為基礎(chǔ)，激勵與監(jiān)督并存，端正學術(shù)風氣；以課題為導(dǎo)向，以團隊為重點，點燃學術(shù)活動的星星之火；建立具有院特色的職業(yè)文化，提升文化品位，造就名師，成就學生，回報社會。

2.1 維護“求真”的學術(shù)道德底線

真實是學術(shù)的生命，教師是學術(shù)活動的主體。即將轉(zhuǎn)入高職院校的教師，應(yīng)當自覺遵守基本的學術(shù)道德。求真是學術(shù)的基本道德，教師的學術(shù)活動跌落于道德底線之下，不僅會為社會所不齒，教師也只是徒有其名。當下高校中存在的種種學術(shù)不端行為，就是在利益的驅(qū)使下而造成學術(shù)道德底線崩潰。新辦職業(yè)院校在文化積淀上遠遠不及名校，唯有以誠取信，以真求生，才能在社會上平穩(wěn)立足。

2.2 適度激勵，嚴肅評審監(jiān)督，對學術(shù)造假零容忍

新建地方高職院校的主要任務(wù)是為地方企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，短期內(nèi)難以取得有明顯社會效應(yīng)的科研成果，因此新建高職院校的激勵機制應(yīng)以提高教學質(zhì)量、提升道德水準、服務(wù)社會為重心，以科研為輔，從制度上回歸“教學為本”的原則。職稱評審標準適度加大教學評價、服務(wù)社會等因子的分量以及教學成果、科研成果和育人成果的等效評價。在專業(yè)技術(shù)資格評審中，應(yīng)將教學成果獎項、教研教改項目、精品課程等與科研成果、科研項目一視同仁。教師指導(dǎo)學生實驗、實訓、實習或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文），以及指導(dǎo)學生參加各類競賽和社會實踐活動中所取得的成果均應(yīng)作為教師本人的教學成果。

建立論著質(zhì)量評價和監(jiān)督體系是防止學術(shù)造假的有效措施。論著質(zhì)量評價應(yīng)由來自不同企業(yè)和院校的同行專家參與，論著作者對內(nèi)容進行答辯，杜絕一竅不通卻“成果累累”的虛假現(xiàn)象。論文應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)向社會公開，通過社會監(jiān)督，形成良好氛圍，使學術(shù)造假無處可藏。

2.3 以課題為中心，課程改革為契機，激發(fā)學術(shù)潛力

科研是源，教學是流，教學與科研具有內(nèi)在的一致性。高校教師應(yīng)具備科研意識，善于將科研精神、科研方法引進教學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)科研與教學的統(tǒng)一。教師需要在科研層面上深入研究，才能成為專家。但是科研工作伊始，很多教師會無從下手，因此在轉(zhuǎn)型期如果能多爭取些科研課題，必然會出現(xiàn)一個個學術(shù)團隊，形成凝聚力，從小課題逐步走向大課題，從院校走向社會，這樣就能提高學院的文化品位和知名度。同時，大力開展課程改革，建立具有特色的課程體系，掀起學術(shù)活動的浪潮，從而激發(fā)學術(shù)潛力。

2.4 突出職業(yè)文化，形成學科優(yōu)勢，造就名師

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院作為本地區(qū)唯一的汽車類高職院校，汽車文化無疑應(yīng)成為本校學術(shù)氛圍的主題，全院師生應(yīng)該時刻得到汽車文化的浸潤和熏陶。學校可以舉辦汽車知識競賽、汽車技能大賽、汽車文化展覽，邀請知名專家來校進行講座，開辟汽車文化園地、汽車論壇，打造汽車文化長廊等，組織師生閱讀汽車文化書籍、欣賞汽車文化、參觀汽車展，使汽車文化在校園內(nèi)遍地開花。通過網(wǎng)絡(luò)、報刊擴大院校特色職業(yè)文化的社會影響，使院校文化向社會輻射。在不斷的探索中提煉富有我院特色的汽車文化內(nèi)涵，如環(huán)保、時尚、挑戰(zhàn)等，并將文化內(nèi)涵融入教學，融入師生的生活。同時，實訓基地的建設(shè)、專業(yè)團隊的建設(shè)都應(yīng)打上汽車文化的烙印，形成有文化內(nèi)涵的學科優(yōu)勢，相信通過營建汽車文化氛圍，優(yōu)秀的教師一定會脫穎而出，個性的學生一定能不斷涌現(xiàn)。

綜上所述，營建學術(shù)氛圍是轉(zhuǎn)型院校提高教學質(zhì)量、促進科學研究、提高社會知名度的隱性條件。新建高校由于在歷史、文化、社會影響等方面的不足，特別需要加強學術(shù)氛圍的營建。高校的學術(shù)氛圍越濃，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次就越高，對人才的吸引力就越大，發(fā)展才能越穩(wěn)固。脫離了學術(shù)氛圍的新建高校，只能是無源之水，其發(fā)展只能是爆發(fā)式的、速成式的，因而必然也是短命式的。

[1]李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].湖北人民出版社，2011.（3）.